高职院校外语教师创新思维培养策略探究

摘 要 高职院校外语教学对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要培养更多具有创新思维的外语教师来担当此任。高职院校外语教师创新思维的培养与其自我实现息息相关，可通过不断学习和实践来构建具有个人特色的教学理论，通过丰富的知识体系和对现代技术的掌握来创新教学手段和方法，通过不断的教学反思与科研来促进自身与学习者的共同提升。

关键词 高职院校；外语教师；创新思维；自我实现

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0066-03

培养创新型人才是高等职业院校的人才培养目标之一。高等职业院校的外语教育对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要一批具有创新思维的外语教师来担当此任。创新意味着对现实的不满足和改造，也意味着对理想世界的追求。而创新思维既依据对思维对象，即现实世界和理想世界的本质和属性的认识，也依据对人自身的需要和能力的认识[1]。

一、自我实现的内涵与教师的创新思维

（一）自我实现的内涵

马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现（self-actualization）的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”[2]马斯洛需要层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要，能够自我实现、自我超越的人是人类中的最好典范，这样的教师能充分开拓并运用自己的天赋及潜力，注重人的自身发展，最终形成完满的人格。自我充分实现的教师的重要特征是具有创造性。只有真正达到自我实现的教师，才能创造出使学生能够充分发挥其潜能的学习气氛，从而使学生也能获得自我实现[3]。教师的自我实现对其自身发展具有重要作用，首先会使自己保持饱满的热情并投入全部精力，在能动性过程中不断进行自我认知、自我教育和自我发展，保持高度的创造思维，进而实现服务社会与实现自我价值。

（二）创新与创新思维

20世纪初，美国哈佛大学教授、美籍奥地利经济学家约瑟夫・熊彼特首次从经济领域提出创新理论，他所提出的“创新”概念，包括五种情况：创造一种新的产品；采用一种新的方法；开辟一个新的市场；取得一种新的供给来源；实现一种新的产业组织形式[4]。本文认为，创新是指从产生新的构想、新的观念、新的理论、新的决策、新的规律、新的方法、新的设计、新的解释、新的知识、新的思想到这些新的观念、新的思想在实践中运用的过程。严格来说，创新思维与创新有不同的含义，创新思维只是创新的一个部分、一个阶段，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。

（三）高职院校外语教师的创新思维

外语教师既有一般教师的共性特征，也有自身的个性特征，外语学科有本身研究领域，既有语言知识如语音、语法、句法、语用、篇章、语义等方面的研究，也有宏观的跨学科研究，如外语与汉语、心理、哲学、文学、宗教等相关领域研究。这就需要外语教师不仅具有扎实的语言知识，还需要具有创新意识与创新能力，才能建构起自身坚实的知识体系，能够灵活运用并能触类旁通，实现教书育人、自我实现的目的。同时，作为高职院校的外语教师又有其独特性，即在进行文化知识教育的同时，要根据职业岗位的需求有针对性地实施职业知识和职业技能教育。这需要外语教师不仅具有外语专业知识，更要具有创新开拓精神，丰富自身的知识架构，提升对不同职业特质的敏感度。

二、高职院校外语教师创新思维的培养

（一）以人为本，自主构建

教育过程的核心是“人”，人本主义教育观的内涵是尊重每个学习者个体，帮助学生自我实现。外语教师作为“以人为本”思想的践行者，需要具有先进的教学理念、高尚的师德和勇敢的创新精神。按照建构主义理论，教师在从事教学活动前就已经存在自己的教学图式，通过不断学习和阐释新的理论和实践，逐渐构建新的“个人教学理论和模式”。教师要不断学习新的教学理念，并且积极实践，在实践中不断反思，结合自身的实际情况，完善和创建具有个人特色的教学理论，这也是创新思维的表现形式。

（二）培养创新思维与能力

1.建构丰富的知识体系

作为教师，使自己的知识架构越丰满才会更能突破知识本身带来的局限。语言既是一种符号也是一种内容，要认识符号，更要懂得其承载的内容。若是外语教师只懂得语言符号本身，就无法驾驭一门外语课程，因为语言符号所表示的内容会包罗万象，教师对于所教授内容知其然而不知其所以然、不能够理解文本内容时，就无法进行发散性思维、聚合性思维等创造性思维的工作，更无法开启好奇心的运作模式，无法进行创新。教师要具备多元的知识背景，以多元的文化视角，激发创造思维。

2.培养创新思维能力

创新思维在一定程度上要打破很多固化的限制，要从内部自己打破这种局限，语言知识只是一部分，还有思维模式、行为方式、方法手段等都会融汇在教学工作中，所有这些都源自于教师本身的信念、认知水平及能力。教师在自主发展过程中会形成自己的风格与特质，这种风格会从学习者那里得到反馈，这种反馈是积极正向的时候，会形成良好的影响机制，增强教师本身的幸福感和效能感，促使教师本身开拓思维，增强创新意识。

（三）教学与科研创新

1.教学反思

Dewey（1933）视反思性思维为新知识动源。他认为，反思是一种特殊的思维形式，由对亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感和不安所诱发。困惑促使我们寻找问题所在，引起思考，而后是有目的地探索，发现新信息[5]。当教师对自己教学行为及其理由进行审视时，当把缄默的、内隐的个人知识和信念“外显”出来并追寻其来源时，可以达到提升意识、澄清概念、明辨利弊，从而实现自我教育的目的。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是对教学经验的重新建构，是教师理解、评价教学实践的一种有效手段[6]。外语教师尤其是优秀外语教师的发展历程是“不断反思、不断提升”的过程，在反思中不断的实践，在实践中发现新问题、新视角，在原有的基础上进行教学的改革与创新。

2.科研创新

跨学科意识的建立，跨学科研究所产生的“杂交优势”是创新成果的摇篮，最易突破与开拓[7]。其交叉复合效应会拓宽研究视野，开拓思路，科研要创新，必须把各种思维方式综合起来运用，包括逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合[8]，科研创新需要不断的学习，接受新理念、新观点，开阔的眼界与见识，要根据自身的专业需要和特长，利用培训进修机会，不断充实提升自己，更新自身的知识结构与先进理念。

（四）自我发展

1.创新意识的生成

美国心理学家戴维斯将创新思维非智力人格特征概括为：独立性强，自信心强，敢于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻易听从他人意见，易于被奇怪复杂的事物所吸引，具有艺术上的审美观，富有幽默感，兴趣爱好既广泛又专一[9]。教师的认知发展聚焦于教师知识的发展，教师的进步与发展离不开自身知识体系的架构，知识体系越完善，独立性、自信心才会更强，才更敢于冒险，进而创新思维的人格特质才更容易显现，进而促进创新思维的发展。创新思维的形成，要经过长期而辛苦的准备和酝酿，在准备阶段需要大量的相关专业和学科的知识储备，对于英语教师，需要专业知识与技能，并掌握相关理论和其他相关学科的理论，围绕教学、学习与科研中遇到的问题进行思考、调研，在潜意识层面思考如何解决问题，用科学的方法手段进行验证，把创新思维付诸实践，形成客观的存在事实，当有成效之时，也会促成教师自身的自我实现。

2.社会环境的支持系统

根据心理学家Csiksentmihslyi的理论，个人的创造活动、领域、圈子分属三个系统：第一，个人的创造活动镶嵌在个人背景里；第二，创造活动所在的领域镶嵌在文化中；第三，创造活动所在圈子的成员镶嵌在社会中[10]。教师的创造活动，源自于创新思维，创新思维的产生离不开整个大的社会背景。教师的成长与发展离不开来自于所属学校等管理部门的支持，学校的培训支持政策以及宽松的教学环境，都对教师创造性思维的生成与发展有重要的影响，尤其高校公共外语教师，教学任务重，若是在严苛的没有激励机制的环境下，发展与提升是不容易的，没有进步就难以具备开阔的思维与眼界，没有眼界也就难以具有创新能力。第一，教师专业素养的提升与发展离不开学校的支持；第二，创新需要学校管理部门的支持；第三，教师自我知识体系的构建需要多层次多方面多元化的提升，需要教育大环境的支持，如学校的政策，教育管理部门的要求，职称评定体系的标准。

参 考 文 献

[1][9]贺永立，张万仪.教师创新思维与语言表达[M].重庆：重庆大学出版社，2014.

[2]马斯洛.人格与动机[M].北京：华夏出版社，1987.

[3]朱霞，何其宗.人本主义的教师观.[J].教育学术月刊，2009（10）：6-9.

[4]李淑文.创新思维方法论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006.

[5]吴一安，优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199-205.

[6]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：13，170.

[7]连淑能.外语科研的创新问题[J].外语与外语教学，2001（10）： 14-18.

[8]章士嵘.科学发现的逻辑[M].北京：人民出版社，1986：83-85.

[10]Alan Carr.积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2014：215.

Abstract The foreign language teaching in higher vocational colleges plays an important role in cultivating the innovative talents， and therefore it is necessary to cultivate more foreign language teachers with creative thinking to fill the post. The cultivation of innovative thinking and self-realization of higher vocational college foreign language teachers is closely linked. It is suggested to construct the teaching theory with personal characteristics through continuous learning and practice， innovate the teaching means and methods through grasping the rich knowledge and the modern technology， and promote mutual improvement between themselves and their students through continuous teaching reflection and scientific research.

Key words higher vocational colleges； foreign language teachers； innovative thinking； self-actualization

Author Xu Wenjing， associate professor of Hebei Institute of Hydraulic and Electric Engineering， PhD student of Chinese Academy of Sciences （Cangzhou 061001）