高效课堂的策略探寻

摘要：现代社会，课堂改革势在必行，高效课堂是我们一直追求的目标。如何才能构建高效的课堂是我们一直探寻的。和谐的师生关系、现代的现代的教学手段、有效的作业制度都是构建高效课堂的策略。

关键词：高效课堂；和谐师生关系；转变教学手段；改革作业制度

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0026-01

随着社会的发展，课堂教学已进入全面改革阶段。高效课堂已成为教师追求且要实现的目标。

1.创立和谐师生关系

师生关系是学校中最主要的社会关系，师生之间的关系是相互渗透，相互制约的，师生关系如何将直接影响教育工作的效果。传统师生关系是建立在儒家文化基础之上的，它认为"长幼有序"，教师是长辈，学生是晚辈，作为晚辈的学生对长辈的教师必须恭敬有加，事事听从教诲，不得抗逆。这种传统的师生关系已远远不能适应社会发展进步和素质教育的要求，只有以人为本的现代和谐的师生关系，才能满足现代课堂教学的需求，将素质教育真正落到实处。

新学期初一分班，班级里有一名男同学爱开玩笑，喜用粤语间隔插话，对此我很反感。一次课间，询问学生作业情况时，他对于问话故意做出听不清样子，手搭在耳朵上，嬉皮笑脸地来几句方言。本来对学生有点恼火，终于控制不住对学生发火。从此，师生之间有了芥蒂。学生不再嬉皮笑脸地用方言跟老师搭话，情绪始终低落，对新的知识内容也没有兴趣。紧张的师生关系使这个学生失去学习的动力。其实在课堂教学中，不和谐的师生关系势必会影响课堂效果。

事实证明：亲切和谐的师生关系是构建高效课堂的基础。教师从思想深处热爱每一位学生，了解每一位学生，尊重每一位学生，教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行，整个过程中双方互相尊重、理解、信任和民主、平等。提倡参与性、交互性、探讨性，尊重学生的人格。教师对学生的信任、尊重、民主、严格而宽容的爱将对孩子们的学习效果、健康成长产生积极的、决定性的作用。

因此，教育工作者首先应该转变教育思想，更新观念，重新定位自己在教学过程中的角色，在"传道授业解惑"的过程中，重视人际关系在教育活动过程中的潜在影响作用，更多地鼓励尊重学生、理解信任学生，让有效高效课堂成为可能。

2.转变教学手段

传统的课堂教学手段往往是"一块黑板一本书，一只粉笔一张嘴"，虽然教师的教学十分精彩，但这样的课堂耗时多并抽象，学生容易陷入"被动"，师生之间的对话和相互启发很难实现。在这种教学模式中，教师成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，习惯根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。课堂，宛如一曲迷人的歌。把多媒体技术与课堂教学有机地的整合，拓展教学领域和空间，将产生优化的教学效果。课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。

课改后的英语教材中的词汇量相对增多，大纲规定的课时不变，这就给学生的学习也增加了一定的难度。在短暂识记时间后，老师进行课文内容，这更增加了学习难度，抹杀了学生的学习兴趣。其实单词是和实物、情景、短语、句型等结合学习的。初一英语第七单元"指路"的单词学习时，老师运用幻灯片的动画效果将"turn"、"go straight"、"across from"展现给学生，降低了难度，加深了记忆。 "Do you want to go to a movie？"单元是对动物的认识、了解。这是学生非常感兴趣的。教学时，可以利用白板展示动物可爱图片和短片，并请学生运用所学知识简短介绍自己喜看到的动物，学以致用。

现实教学证明：利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创新思维：在课堂上我们选取与学生的学习生活、社会生活密切相关的材料或资讯，如实物图片、动画、音乐、影视素材等等，增加内容的生动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的经验，诱发创新动机，从而构建有效、高效课堂。

3.改革作业制度

实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，要从教育教学的各个环节入手。作业是教学的重要一环。在现阶段，重新认识与分析作业教学，克服传统教学的弊端，渗透现代教学理念，具有重要意义。

新学期一个月后的一天早晨，课代表收齐作业后向我报告：有几个同学的数学和英语习题有空题的现象。告诉课代表不要声张，等明天再看看。结果一连几天如此，问原因：有些题不会做。这几个同学的基础不理想，随着知识的加深，学起来有些吃力，基础题尚可，如果稍微有难度，就无可奈何。

家庭作业如此，课堂也差不多，同学们做题，进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已做完了所有的题，没事做了；而基础差的同学只做了三分之一。问他们是怎么回事，他们却说："不会做"。就这样，一节课过去他们却完全没有收获。基本的教学任务尚且无法保证，高效课堂又从何谈起呢？

的确，我们在教学中要承认学生中存在着个体差异，就象一个人只能背50千克的重物，不能勉强他一定去背100千克，做任何事都必须量力而行， 教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种无名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的"吃大锅饭"和"一把尺子"量到底，使学生在学习上产生恶性循环。在教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对学习失去了信心和兴趣，从心理上对学习产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他学习成绩的提高。分层作业制度应时而生。

总之，要运用各种新的教学理念，构建有效高效课堂。