多媒体的应用重在“辅助”

随着现代科学技术的不断发展，电化教学已深入人心，如何使用电教手段，便成了教师们思考的问题。小学语文的课堂阅读教学，不能只注重形式，追求浮华，而轻视实效。具体应在何时何处使用？本人有以下见解。

1. 在抽象的、需直观辅助的内容处使用

直观、形象化的教学手段，可解决许多靠枯燥的讲解和单调的阅读而解决不了的那些抽象、难懂的问题，可缩短教学时间，提高教学效益。如《刻舟求剑》中那个坐船过江的人，把剑掉进江里，一点儿也不着急，拿出小刀在船舷上刻了一个记号，别人催他赶快捞，他却不慌不忙，指了指刻记号的地方，说：“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的，等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。”那个人能把剑捞上来吗？为什么？对于二年级的小学生来说，教师费很大的劲，引导学生读书，讲解，甚至在黑板上画图，学生都不能明白，费时费力，效果差，但是，如果在学生熟读课文以后，但还是弄不明白那个人为什么捞不到剑时，向学生展示这样一组视频动画：让掉进江里的宝剑在漫悠悠地向下落的翻动过程中不断闪烁，等船靠岸了，掉剑人从船上刻记号的地方跳进江里去求（捞）剑，而剑却在离船很远的地方的江中闪烁，很显然那人很难找到剑。为什么找不到宝剑，不要一分钟，学生便明白了，那个刻舟求剑的人墨守成规，用静止的目光看待事物，所以找不到剑。形象直观，省时省力，学生印象深刻。

2. 在突破重难点处使用

阅读教学中有教学重点，也有教学难点，这些内容用传统教学方法解决不了时，运用电教媒体可辅助解决。如《林海》一文，老舍先生把大兴安岭的景色描写得栩栩如生，读了如临其境。但是那里的“岭”与秦岭的“岭”到底有什么不同？PPT课件可同时展示“云横秦岭”的“岭”和“横着的、顺着的、长点的、短点的”的大兴安岭的“岭”，学生通过观察比较，再对照文字，才能真正体会出大兴安岭的“岭”的那种温柔。

3. 用在让学生参与，培养学生能力处

运用电教媒体提高教学质量最重要的是要在教学活动中充分利用现代教学媒体的优势引导学生参与知识的探索、验证过程，使学生对某知识主体获得更深一层次的认识，从而促进学生形成某种能力，强化某种素质。如《爬山虎的脚》，在指导学生充分读书，看课件认识爬山虎的脚是怎样向上爬的、长在什么地方的基础上，设计动画课件，让学生亲手操作鼠标，找出爬山虎的脚的生长位置，电脑中配有音效提示，如点对了，就是“对了，你好聪明！”错了，就是“错了，再试一次！”让学生亲手操作，进一步理解课文内容，培养了学生的细致观察和认真读书的能力。

电教媒体作为一种现代化教学手段，运用的重点应放在“辅助”二字上，应该用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，这样现代教育技术的优势才能体现出来。

收稿日期：2012-04-20