职高数学课堂教学的提问研究

摘 要：课堂教学提问即可用于传授新知识，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂提问的重要性越来越明显，在数学教学中，从概念的形成与深化，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高以及学生应用能力和创新能力的增强，无不是围绕着“问题”展开。

关键词：课堂气氛；提高质量；启发性

众所周知，进入职中的学生成绩普遍不好。他们在学习思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度，面对如此现状，教师要学会激发学生学习数学的兴趣，提高学生的思维能力，调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，“学启于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探索。

一、优化课堂提问

1.创设良好的课堂气氛

良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度看，生动活泼积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识。如果学生回答问题不正确或者对于讲解疑惑不解时，教师要用亲切的语言、信任的目光，反复的讲解或变换教学方式及形式，鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们获取知识的信心。教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评、多表扬，这点对于基础较差的职高学生尤为重要。对于他们的微弱进步都要及时给予鼓励。精心准备课堂提问的各个环节，关注课堂细节，让师生始终处于良好的课堂氛围之中。

2.课堂提问要注重质量

（1）提问的针对性

一般来说，围绕教学重点、难点来提问，是课堂有效提问的首选。教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题，这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准，把握好教学目标，钻研透教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。

（2）提问的科学性

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高数学课堂的教学效率。

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。经常在课堂上听到这样的问题：能不能呀？行不行？等过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无需思考，也无法思考，只能机械地做出应答。

（3）提问的启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。这就要求教师具有丰厚的专业知识与较高的理论思想水平，对教学所涉及的各方面能高屋建瓴。

3.及时反馈课堂提问

对学生的评价要注重情感效应，通过评价，激发学生的学习兴趣。这就要求教师的评价要客观、公正，评价的语言要丰富多变，富于感染力，对学生的正确回答要给予表扬鼓励，对学生的错误回答不能置之不理，更不能讽刺挖苦，对学生不完全错误的回答，教师要肯定其正确成分，指出错误部分，对学生的回答评价要及时，还要求实效，通过评价能使学生对知识理解更深刻，能力得到有效发展，评价不能由教师包办，应是师生共同参与，训练学生自己纠错，这样既调动了学生学习的积极性，又保护了每个学生的自尊心。

二、课堂提问是教学成败的关键一环

课堂提问是教学环节中起关键作用的一环，学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师把本节课的重点、难点，层层设问，层层设疑，每个知识点，每个关键点都有问题，因此，教师设置的每个问题成了本节课每个教学环节的起始位置，每个问题都起到了引领作用。为此教师应依据教材内容，抓住学生的心理特点，精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使学生积极主动地参与学习。

（作者单位 平遥现代工程技术学校）