问题情境“激趣” 实验探究“培能”

2011年版《义务教育物理课程标准》明确指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”“应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”那么，在课堂教学的有限时空中，如何落实新课标的新要求？本文以义务教育八年级物理上《平面镜成像》的教学为例来谈谈如何有效培养学生的科学素养。

一、影像引入新课，激发学生新课学习兴趣

课前用5分钟时间播放影片《红楼梦》中刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片段，设置问题导入新课。

师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？

生：她自己。

师：哪里的自己？

生：镜子中的。

师：很好！物理学中把镜子外面的刘姥姥称为“物”；镜子里面的刘姥姥称为“像”。而我们这堂课就是要来研究这镜中的“像”。

展示一面镜子，请同学们描述一下这镜子的外形是怎样的？由此引出平面镜。

学生怀着好奇心观看影像，感受刘姥姥第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发了学习物理的兴趣；同时避免了解释“像”是什么的困难，又对什么是“像”有了形象、直观的认识。体现了物理从实际生活中来，又从实际生活走向物理的理念，充分调动了学生的学习热情，自然、轻松地进入新课。

二、游戏体验实验，活跃学生课堂学习气氛

课中用10分钟时间做出实验猜想，提出问题。

首先，我让学生拿出事先准备好的镜子照自己，做各种动作，仔细观察。然后提出问题：从刚才的游戏表演中你发现了什么？你想知道什么？

学生畅所欲言，根据学生的回答，屏幕上提示下列问题，让学生猜想：物体与像左右相反吗？像的大小与物体大小相等吗？像到镜子的距离与物体到镜子的距离相等吗？像是正立还是倒立的？远离镜子时，像有什么变化？

有的学生拿着镜子试试，有的学生窃窃交流，有的学生新奇探讨……课堂非常活跃。趁着学生们的热情，我紧接着引导学生进入自学课本设计实验部分，并思考屏幕上的问题：怎样确定像的位置？每小组实验器材中有玻璃板和平面镜，你们选择哪一个做实验，实验时既要看到像，又要找到像？带着疑惑同学们很快进入了自学状态。

之后，我让同学们小组讨论如何探究像与物的大小是否相等，同学们经过激烈讨论，得出两种方法：一是比较像与物体的大小，分别测出像和物体的大小进行比较；二是找一个跟镜前物体完全相同的物体（替身物体）与像比较。

设置表演照镜子游戏环节，再现生活情景，既活跃了课堂气氛，又为下面的探究做了铺垫，让学生自己从中发现问题、提出问题，根据生活经验做出猜想，带着问题学习，能做到有的放矢。通过铺设阶梯式的问题，充分调动学生思维的主动性和灵活性，培养学生在动脑、动口、动手的过程中互相协作、探究问题的能力，自然而然地一次次掀起学习的高潮。

三、探究活动实践，提高学生动手操作能力

课中用20分钟时间做课堂小实验，进行探究性学习。

我让学生做一个演示实验——用两只大小相同的蜡烛做实验，点燃前面的蜡烛A，透过玻璃板可以看到它的像，再用另一只蜡烛（不要点燃）在玻璃板后移动，直到从前面看上去后面的蜡烛与前面的蜡烛A的像完全重合，好像也被点燃一样。学生在演示实验中发现后面蜡烛B的位置就是前面蜡烛A的像的位置。然后，让学生们分析、探讨、归纳，最后学生们得出平面镜成像特点：像和物体的大小相等；像和物体到镜面的距离相等；像和物体的连线垂直于镜面；所成的像是虚像。在这个过程中我把问题都交给了学生，而自己只是巡视、点拨、释疑。

探究活动注意循序渐进的原则，通过设置阶梯性的问题引导，可充分调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性，防止学生出现盲目探究，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探究更有创造性。

让学生动手操作，既提高了他们的实践能力，又让他们展示自己的成果，获得成功的喜悦；让学生们相互交流与补充，既提高了他们的批判性思维的能力，又培养了他们团结协作的意识。

四、及时拓展延伸，培养学生全面认识能力

课尾用5分钟时间及时进行拓展延伸。

我让学生们思考在日常生活中，自己将怎样具体应用平面镜，会不会出现运用不好有危险的问题。学生们听到问题后，教室一下子热闹起来。有些学生说照镜子梳妆打扮，有些学生说用来制作潜望镜，有些学生说牙科医生用来观察患者的牙齿等等。

在思考“会不会出现运用不好有危险”问题的时候，我引导学生们想想夜间乘车室内车灯情况、烈日下高楼大厦的玻璃幕墙情况等，学生很快就积极思考回答。最后鼓励他们在生活中要充分利用平面镜的有利作用，想法设法消除平面镜带来的不便。

结合生活实际及时拓展延伸，既可以让学生得到情感、态度、价值观上的教育和感化，又可以让学生一分为二地认识事物，同时还可以培养学生学习物理的兴趣，进而培养科学探究的精神。

总之，物理学科需要培养有科学素养的学生，离不开每一堂高效的物理课，每一堂高效的物理课是由老师和学生共同创设出来。那么，老师就应积极创设直观、活跃的课堂问题情境和实验情境，以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。

【点评】

传统的物理教学以“原理+训练”为主，忽视了学生学习兴趣和学习方法的培养。美国教育学者赫钦斯认为，教育就是帮助学生学会自己思考。西蒙斯指出：“如果教师能适当地运用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及其关联来说，都充满着趣味。”也就是说，教学不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。马刘玲的教学实例——《平面镜成像》，先巧妙地运用视频、游戏，给学生创设了“乐学”的环境，再运用生活体验和实验让学生自主探究并总结出物理规律，最后让学生解决生活中的实际问题。这种教方式既传授了科学知识、训练了实验技能，还激发了学生的探究兴趣，培养了学生科学探究能力、创新意识以及科学精神，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学思维。

——隆光辉，重庆市石柱自治县教委教研室副主任，中学物理、通用技术教研员，曾指导多名教师在重庆市青年教师优质课竞赛中获一、二等奖。