项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考

摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这种教学活动中，教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生是学习的主体。本文以数控车削教学中的一个项目为例，阐述项目教学法的实施过程，分析教与学的效果。

关键词：项目教学法；中职；数控车削；案例

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0129-03

随着我国数控技术的迅速发展和数控设备生产企业的普及，各个层次的数控技术人才需求量越来越大，中职学校作为企业用工的主要提供方和培养方， 应该培养出更多更好的符合社会需求的数控技术中等技术人才。

问题的提出

中职生的知识基础较薄弱，缺乏学习的积极性和主动性，进取心不足，缺乏明确的学习目标，大部分学生都处于被动学习的状态，少数学生甚至有厌学情绪。而中职教育具有很强的专业性 ，所开设的课程除文化基础课外，还有专业课，遵循的是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要培养的是面向生产和社会实践第一线的初、中级应用型技术人才。为此，如何激发学生自主学习的积极性，如何培养他们的团队合作精神，使学生在校期间能够掌握更多的专业理论知识和培养较强的实践能力，使他们毕业后能具备就业岗位所需的职业能力呢？首先，要打破传统教学方法，避免单一的“讲”、“练”、“考”模式；其次，必须采用适合中职生特点的教学方法。例如，数控车削教学的主要任务是训练学生数控车削编程能力、编制数控车削加工工艺能力、数控仿真加工能力以及数控车床实操能力等，理论性与实践性都较强，而且学生在校期间必须参加数控车工中级工技能鉴定（我校规定一次合格率必须在85%以上）。以往沿用传统教学方法，很难激发学生的学习兴趣，教学效果一般。为此，在教学中，我们采用了项目教学法，它可以使学生充分利用学校的资源和设备发挥自身潜能，在教师引导下通过完成项目任务来获得理论知识及提高实操能力，提高学习兴趣，培养自主学习及合作能力以及分析问题和解决问题的能力。

项目教学法的内涵及特点

项目教学法从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划到进行质量检验的整个工作过程入手，体现了对学生职业综合能力的培养。同时，项目教学法的实施与运用能更早地让学生接触到工作环境，了解未来工作中会遇到的各类问题，运用自己的能力和团队的智慧共同解决这些问题，为学生提供了在“做中学”和“学中做”的机会。这种教学法对中职生的培养很有针对性。

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学法的具体实践中，教师的作用是帮助学生和引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容，提高动手能力。学生作为学习的主体，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且还在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师也在指导学生的过程中，开阔了视野，提高了自身的专业水平，进而形成良性循环。

项目教学法在数控车削教学中的实践案例

（一）确定项目任务

项目教学法中项目的选定要以教学内容为依据，要与学生学过的理论知识紧密结合，又要有一定的难度，这样能让学生运用学过的理论知识动脑筋、想办法解决一些实际问题。为此，我们确定了数控车工中级技能鉴定的一个轴类零件加工任务作为项目，要求学生运用学过的理论知识编制数控工艺卡、刀具卡、数控加工程序，并在实际操作时做到安全规范，严格遵守操作规程，正确使用工量具，完成项目的加工任务。零件图如图1所示。

（二）教学目标分析

该项目的特点是：综合性较强，知识的覆盖面较宽，涉及学生所学过的大部分专业知识，如机械制图、公差配合与技术测量、金属切削原理、数控编程等课程的内容。学生通过完成这个项目，除可以培养自己的动手能力，文明操作、耐心细致的工作作风和合作精神外，还可以巩固已学过的理论知识。在这个过程中，教师和学生一起分析，如通过项目图纸的展示，来引导学生分析零件图，仔细读懂图纸中的每一个要素，特别是尺寸精度的要求。要求学生进行￠40+0.065+0.026、￠32-0.02-0.053两档尺寸的计算，明确精加工时尺寸的控制范围；其余尺寸学生自己计算或查表，求出未注公差尺寸的控制范围等。M40×1.5-6g的螺纹标注的识读，可以指导学生查找资料，再引导学生进行螺纹加工尺寸计算等。提问学生：数控加工工艺知识以及切削用量的合理选择等。复习粗加工复合循环指令G71、精加工循环指令G70、螺纹切削循环指令G92的格式和含义以及数控车削编程的知识。

（三）制定项目计划

将学生分成小组，每组3~4人，根据学生的学习能力、动手能力等进行搭配，由学习能力较强的学生担任组长，由其负责制定好项目实施计划，包括确定完成任务的步骤、内容、进度和分工等。在制定项目计划的过程中，教师要不断地引导学生自主学习，查找相关资料，理清思路，小组中每个成员充分运用自己的智慧，最后形成一个相对合理的项目计划。这样，既能培养学生的团队合作精神，也能培养他们的沟通协作能力。最后，由教师与各组学生一起修改完善项目实施计划。（1）工作步骤及内容综述：读懂图纸确定加工工序编制数控加工工艺卡和刀具卡编制数控车削程序（利用仿真软件验证）数控车削加工填写质量检测表。（2）工作进度和分工：每个成员明确自己的任务，甲学生编制数控工艺卡和刀具卡，乙学生编写数控加工程序并验证，丙学生完成项目加工等，整个项目应在8~10个学时内完成，组长应全面负责协调好各项工作。

学生通过协作完成项目任务，可培养自主设计、分配、实施项目任务的能力及团队协作的能力，教师只进行适当的引导。例如，在制定数控加工工艺时，教师首先引导学生分析加工工序，根据毛坯材料和不同的刀具来合理选择粗、精加工时的切削参数，提供加工工序卡的标准格式，填写部分工序的内容，然后由学生编制出完整的数控加工工艺卡等，如表1所示。

（四）项目的实施

在项目实施过程中，教师应时刻关注小组的每名学生，及时发现问题并指导学生解决问题，在数控车床上操作示范一定要到位。特别是在项目加工阶段，教师应进行巡视，同时一定要提醒学生安全文明操作，一旦发现有学生违反纪律，应及时进行教育，并注意项目计划实施过程中各个细节问题的细化管理。作为学习主体的学生，应认真完成以下各项任务：（1）填写数控车削加工工艺卡、刀具卡，注意选用合适的切削用量；（2）编写数控车削加工程序，利用粗加工复合循环指令G71、精加工循环指令G70和螺纹切削循环指令G92来编程；（3）利用仿真软件校验程序，解决模拟加工过程中出现的各类问题，并修改程序直至完全正确；（4）在数控车床上加工出合格的项目零件；（5）填写质量检测表。

通过这一系列的项目活动，学生体会到了成功的喜悦，在教师指导下，既巩固了编程知识和以前学过的专业知识，掌握了数控车床的基本操作，以及工件测量、精度控制等技能，又培养了自主学习能力和团结协作精神。

（五）质量评估

项目完成后的质量评估是必不可少的重要环节。质量检测评价由学生自我评价、相互评价及教师评价组成，可对学生完成项目的质量、参与程度、合作能力等方面进行综合评价，如表2所示。

通过这样的质量评估，学生可找到自己理论知识及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程中的最大收获。教师要在总结评估中充分肯定学生所取得的成绩，以增加学生的学习兴趣和学习热情，同时也要指出其在项目实施过程中存在的问题。然后，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价，对较优秀的小组和学生予以鼓励和表彰。

项目教学法的实践效果与思考

（一）实践效果

项目教学法在数控车削教学中的实践，其效果首先体现在学生在整个过程中积极的学习态度和表现出来的极大兴趣。当每个学生有了明确而具体的工作任务后，他们会更加主动地运用学过的理论知识和操作技能，碰到问题他们也会自己查资料，相互帮助，而且能做到安全文明操作，特别是对于尺寸精度的控制，能做到仔细测量，仔细计算加工余量，不懂就问。所以，教师在讲解时，学生都非常专心，表现出了强烈的求知欲望，学习效率得到了显著的提高，学生在圆满完成项目任务后，尝到了成功的喜悦。

在项目实施过程中，由于是团队学习、独立作业，除了培养学生实际动手能力和综合分析能力外，还培养了学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。通过实施项目教学法，中级技能鉴定的合格率有了明显提高，2008级数2班的合格率达到了93%。通过项目教学法在数控车削教学中的实践，指导教师对现代中职教学的理念、课程设置、教学方法、评价体系等也有了新的理解。

（二）实践后的思考

在实施项目教学法的过程中，也发现了一些需要进一步改进和探索的问题。首先是项目的选择很有限。我们现在能做到的仅仅是选择一些模拟项目，与企业几乎没有合作。如果加强校企合作，把企业的一些产品直接选作实训项目，则可实现多方共赢，特别是学生，踏上工作岗位后，能更快地在各方面适应社会，适应新的环境。其次，目前使用的教材也不适应项目教学，可以尝试吸纳企业技术人才参与到新教材的编写中来，把企业的运作规范结合写入教材，做到理论知识与企业生产实际相结合。再次，对于教师的要求也有了很大提高。教师不仅需要有丰富的专业理论知识和实践动手能力，而且也应熟知生产企业的一整套规范，才能更好地培养出具有综合职业能力的人才。最后，由于项目教学法提倡以学生为主体，团队合作完成一个项目，大部分学生在这种教学环境下综合职业能力会得到增强，但对个别学习困难和学习态度不端正的学生来说，效果并不明显。针对个别学生，究竟该怎样激发他们的学习兴趣，使他们的学习能力和个性也能得到一定的发展，还有待我们在日后教学中作进一步的改进和探索。

结语

在项目教学法的具体实践中，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。教师的专业知识水平和实践能力得到了加强；学生从被动学习变为主动学习，激发了学习兴趣，进一步掌握了专业知识，也培养了团结合作和解决问题等综合能力；很好地体现了现代中等职业教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才可以尽快适应社会的需要。

参考文献：

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[4]姜汉荣.项目教学法在机电一体化专业中的应用[J].职业技术教育，2006，（29）.

作者简介：

张忠慧（1964―），女，上海市人，上海市工程技术管理学校教师，中学一级教师，主要从事车工、数控、模具设计与制造的理论教学与实践指导。