浅析PISA国际学生评价项目

摘 要： 本文简述了PISA国际学生评价项目，并对其素养观进行了分析，在此基础上，对PISA国际学生评价项目提出了完善建议。

关键词： PISA国际学生评价项目 素养观 完善建议

随着知识经济的不断发展，在理论研究和实践中，教育评价日趋受到人们的重视。PISA国际学生评价项目从成立之日不断发展，迄今为止共有70多个国家与地区加入该项目的联合测试。中国大陆地区于2006年首先在上海试行了PISA国际学生评价项目，在随后的2009年PISA测试中取得了较好的成绩，2012年也加入了2012年的PISA国际学生评价测试。至此，学术界对PISA国际学生评价项目的研究更深入。

1.PISA国际学生评价项目简介

PISA国际学生评价项目是由OECD组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目。其创立目的是以国际学生评价的方法，比较各国的基础教育政策，发现各国教育问题，介绍各国成功经验，推进各国基础教育的改革与发展。

PISA测试的研究对象是即将完成义务教育的平均年龄在15岁左右的学生，调查的内容包括个人背景及学习情况问卷和素养测试两部分，其中要求学生提供关于自己、家庭及他们对学习的态度的相关信息，这是针对学生学习生活环境的一次背景调查。除此之外，被抽取学校的校长会进行关于学校情况的问卷调查。

PISA项目的研究重点是测试研究义务教育末期的学生，这些未来的社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和已具备的技能态度解决问题的能力，亦称素养。每一次的PISA项目都会对学生的阅读素养、数学素养和科学素养进行测试，不同的年份每次调查的重点是不一样的。

2.PISA国际学生评价项目的素养观

PISA项目设定的学生成就指标是常规的、可靠的且与政策相关的，以此衡量关于参与国家与地区教育体制的质量、公正性和效率的实现程度。通过文献的整理与分析，PISA项目评价关注的是四个子目标的实现，包括学习成果的等价性和学习机会的均等性、学习成果的质量、教育过程的有效性和效率及教育对社会经济的影响。

PISA项目认为，学生要具有面对实际生活挑战的能力，就必须在关键领域，如阅读、数学、科学上打下坚实的基础。虽然具备这三种基本素养是必要的，但是有比这三种素养更重要的根本素养问题，那就是道德素养与生活素养。道德素养是一个人做人社会人应该具备的社会公德和良好公民素质，生活素养是一个人在生活中能够照顾自己日常生活的能力。不仅仅是PISA评价项目，在很多教育评估中，道德素养和生活素养被隔离在考察范围之外，而这两种素养则是在学习中应该形成的最根本素养。面对日益频发的社会道德问题，引起教育界对教育本身的不断反思。教育的最终目的必定是实现个人的自我价值的，而在学习各种阅读、数学、科学等各种技术性的素养之前，必须拥有合格的道德素养和生活素养。

在经历过的五次PISA项目测试中，测试素养的方式局限于一般书面作答形式。除此之外，对研究对象的行为进行一定的测量是必要的。在中国，很多孩子非常适应于纸上作答，即使是情景化的问题，在纸上作答中也能够有很好的表现，但真正在现实生活中确不能够得到使用，这就涉及素养的真正显现问题。而且在一般的素质问题的调查中，人们往往意识上选择正确的行为方面，而在行为上却不能实施。所以，仅仅对意识形态的测试是不够的，有必要对行为进行一定测量，才能更全面地了解学生的素养问题。

PISA项目在国际上广受好评，终究是一定意识形态的产物，受研究者价值观的影响。每个国家或地区都有自己的社会价值形态和意识导向，虽然PISA项目是各个参与国与地区共同设置出来的评价体系，然而，它是否适用于衡量所有国家或者地区的教育水平有待研究。

3.完善PISA国际学生评价项目的几点建议

如上所述，PISA项目存在三个方面的限制：一是测试内容的局限性，二是测试方式的局限性，三是适用对象的局限性。针对这三个问题，笔者试提出以下三个改善建议：

（1）增加PISA项目的测试内容

除了基本的阅读素养、数学素养和科学素养以外，笔者认为应该加设更重要的道德素养和生活素养问题。除此之外，还应该考量更多的素养问题，例如音乐素养、演绎素养和运动素养等，使整个评价内容更完善、全面。

（2）改善PISA项目的测试方式

除了一般的作答方式之外，素养的测评还需要进行行为方面的测评。这是为了更好地测评学生的素养在现实中实践的一种方式。传统的作答方式有时候会限于意识形态和实施行为之间的差异，而行为测评的方式就可以比较好地解决这个问题。

（3）扩大PISA项目的测评范围

PISA项目的测评对象是处于义务教育末期的学生，这些学生在测评后一般不会直接进入社会实践生活，而是进入下一个阶段的学习。因此，当这些受评学生真正进入社会或者高等教育时的素养能力如何是无法得知的。PISA项目拥有科学合理的设计思路与研究框架，拥有能够测评高中学习阶段后学生素养的基础架构，因此，笔者建议PISA项目的研究对象可以扩大范围，更好地为教育发展提出有意义的建议。

参考文献：

[1]赵萱.学生基础能力国际研究项目（PISA）的教育启示[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008（12）：62-66.

[2]何一鸾，邓鹏.走近PISA――国际学生评价项目综述[J].江苏教育研究，2008（15）：61-64.

[3]王蕾.PISA在中国――教育评价新探索[J].比较教育研究，2008（2）：7-11.