论化学实验教学与学生实验探究能力培养

摘 要： 对化学学科来说，化学实验是其重要的组成部分，因此在化学教学过程中我们特别注重实验探究的功能，通过实验探究教学，培养学生的探究能力。

关键词： 化学实验教学 实验探究能力 培养

《化学课程标准》指出：“积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。”“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动地学习，逐步学会探究。”

英国教育家贝尔纳曾说过：“理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教学正在后一方面失败得最为明显。”现代化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练。

一、创设课堂情境，培养学生的实验探究能力

建构主义者认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。所谓认识，就是学习者对经验建构的解设，对新的现象和观念建构自己的理解，而建构总是在一定的情境中。教师要依据教学目的的需要创设情境，以激发学生学习的兴趣。

化学教学离不开实验，化学实验教学是化学教学设置情境的有利因素。如在教学“硫酸根离子检验的方法”时，教师可设置问题：（1）检验硫酸根时需加入什么试剂，其化学方程式如何书写？（2）有哪些反应现象能否用其他试剂替代？（3）离子检验时，应考虑哪些离子的干扰？通过以上问题的设计，使每一个层面的学生都能动脑思考、动口实验，充分体现了学生的选择权和自，调动了学生的思维和探究欲望，则探究硫酸根离子检验的方法自然就“水到渠成”。这种问题引导的实验情境探究，可以增强学生的感性认识，使学生在探究过程中得到全面发展。

二、积极开展课外和家庭小实验，激活创新能力

在化学教学中，实验教学的内容毕竟有限，有时受到实验目的及实验时间的限制，学生的创新热情仍不能得到充分的发挥。因此，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校还可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，教师要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验验证自己在学习中的一些疑问，以激发学生的实验兴趣，培养其个性特长。

三、及时引导总结，养成探究习惯

在实验教学中，教师可以通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题；通过引导学生讨论使学生解决有争议的、有难度的问题；通过及时辅导、整理、总结使学生养成热爱探究的习惯。

（一）指导学生学会查阅资料。

实验教学中常常会有一些有关生产、生活、新闻、科技方面的知识与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为了不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查阅有关资料进行阅读分析，以成为本节课的延续和深化。这样，学生会逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

（二）不提倡预习，避免思维定势。

不提倡预习，在于当我们提出的问题学生讨论时，不会造成其思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可以根据已有的知识，去想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究的积极性。

（三）通过讨论，在探究中寻找乐趣。

学生在实验操作中，难免会碰到许多争议或有难度的问题，这时，教师不要包办解答，应鼓励学生通过探索讨论自己寻求答案。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。

（四）及时整理总结，优化思维品质。

学生要及时整理、总结、归纳各个实验环节与理论知识的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、实验设计、思维品质进行评价与整理，从而使知识向高深方面迁移。

四、让学生体验成功，激发学生实验探究的兴趣

人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。教师要设法让学生在自主探究中获得成功的情感体验，创设条件让学生吸收有趣和需要的知识，因为学生只有在学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会激发出更大的潜能，完成更出色的探究。杜威告诉我们正是因为他们给学生提供了充分展示自我的机会和可能，提供了一个展示自我的舞台，学生在展示的过程中体验了成功，有了自信，才会激励着学生在学习中不断地进步与提高。正如他们的口号“我体验，我成功，我快乐”、“我的课堂我做主、我的课堂我主宰”所说。例如九年级实验探究学习“哪些因素影响固体物质在水中的溶解限量”，此类实验探究学习一般是在教师的指导下，本实验可在让学生分小组或自主进行探究。为了能对学生的探究过程给予形成性的评价和激励，教师可以让学生通过多种形式在课堂上展示自己的思维、探究、实验过程。在学生的展示过程中，教师的评价应重点发掘学生探究过程中的亮点，多分析学生的进步，使学生在实验探究过程中能体会到自主探究的乐趣，即使是对那些没有及时达到预期目标的学生也绝不能简单的批评责备，而应该尽量发现他们在探究过程中的积极因素，并发动其他学生一起想办法来启发他们通过进一步探索获得正确的结论。课堂教学中大量的实例证明，哪怕是对学生微小进步的肯定，都能激励学生去获取更大的进步。在体验了探究学习过程中成功的快乐后，学生往往会不满足于教材给出的实验探究方案，他们会提出新的问题，并设计新的探究流程。化学实验探究学习应该关注在探究的过程中学生的每一点进步和每一个亮点，充分发挥评价的激励功能，激发学生的探究兴趣，鼓励学生更出色地完成探究学习。

参考文献：

［１］杨辉祥主编.中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2008.4.

［２］郑长龙.初中学新课标教学法.东北师范大学出版社，2004.5.