翻转课堂应用于大学计算机基础课的可行性分析

【摘要】随着全球信息化建设的逐步推进，高等院校的教学模式也在进行不断地探索与创新，翻转课堂教学模式以其独特的魅力引起了全球教育者的关注。大学计算机基础作为一门高校公共课有着理论性强，课时有限，对实践操作要求高，学生互动性较弱等特点。本文通过分析大学计算机基础课的教学现状和翻转课堂教学模式的特点，得出了将翻转课堂应用于大学计算机基础课程的可行性，目的在于提高学生的互动性、自学能力和课堂的参与度，最终达到提高学习效率的目的。

【关键词】翻转课堂；大学计算机基础；网络课堂

翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的理念最初起源于2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮助由于各种原因未能参加正常教学活动的学生跟上学校的教学进度，在互联网上传通过电脑屏幕捕捉软件录制的配有实时讲解的PPT演示的视频。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表了以《用视频重新创造教育》为主题的演讲掀起了翻转课堂教学模式在全球的研究热潮。

1.大学计算机基础课的教学现状

大学计算机基础作为高校大一非计算机专业的计算机基础教育课的课程内容主要涵盖了计算机相关的基本概念和基本操作，且注重理论知识和实践操作的紧密结合，具有较强的系统性。传统教学模式下的大学计算机基础课仍存在一些问题：

一是教学目标统一，不能满足学生个人能力的差异性需求。出现这一问题主要归因于我国城乡教育水平差距较大，导致学生在高中阶段的计算机知识掌握情况参差不齐。如果按照统一的教学目标进行教学，部分计算机水平较高的学生在课堂上获得新知识的机会较少，而计算机水平较低的同学会认识教学知识偏难，很难达到理想的教学效果。

二是教学知识系统性强，与学生的所学专业结合不紧密。目前大学计算机基础课从计算机的发展、进制转换、计算机组成、数据库存原理、计算机网络安全等教学知识过于系统、庞杂，且教学时间有限，往往难以做到面面俱到且重点突出，与实际结合更是难以做到。传统的教学模式往往会打击学生学习的主动性与积极性。

三是传统的教学模式不利于学生学习效果的监控和学生个性的发挥。虽然近年来我国高等教育的教学手段和教学方法在不断的更新和改善，绝大部分院校实现了多媒体教学但仍难以摆脱教师主动灌输知识，学习被动接受知识的教学模式。这一模式极大的限制了学生个性的发挥，也对学生学习主动性的提高起不到推动作用。另外，对于学生学习效果的监控仅通过期末考试获得，无法在平时达到监督的作用，导致部分学习能力和自控能力较差的学生不能很好的掌握所学知识。

2.大学计算机基础课应用翻转课堂教学模式的可行性分析

基于目前大学计算机基础课的教学现状，对于不同知识背景、不同专业的学生采用有差异性的新教学模式有助于培养学生个性化学习能力，提高学生学习主动性和积极性，同时对于高等学校教学改革也有着非常重要的意义。翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，其教学特点有助于改善现有的大学计算机基础的教学现状，主要表现在以下几个方面：

一是翻转课堂的教学模式颠覆传统的教学流程，有助于提高课堂效率。学生的对知识的掌握过程包括信息传递和吸收内化两个阶段，传统的教学模式在课堂上由教师通过讲授法、演示法等教学方法对学生进行知识灌输，完成信息传递，而吸收内化的阶段由学生在课后复习的过程中完成。翻转课堂教学模式则通过简短的教学视频使学生在课前完成了信息传递的阶段，课堂上着重解决各个学生在信息传递阶段遇到的个性化的问题，进行答疑解惑，最终帮助学生高效地完成吸收内化阶段的任务。

二是翻转课堂的教学视频简捷明了、针对性强，有助于对不同专业不同知识背景的学生采取分层次、差异化教学。传统的教学模式设置课堂教学时间在四十至五十分钟左右，课时内对教学大纲所涵盖的知识点无论难易逐一进行讲解。而用于翻转课堂的的视频主要用于对某一重要概念进行说明或专注于解决特定的问题，录制时间控制在几分钟至十几分钟以内，符合大学生注意力集中时间的要求，且有重复播放的功能，有助于提高学生学习的自控性，尤其适用于大学计算机基础这样理论知识点系统、庞杂的课程。

三是翻转课堂的教学模式便于学生进行复习和自测。传统的教学模式由于课时有限，很难在课堂上对各个学生的教学效果逐一进行测试，一般通过学期末考核或课后作业的方式对教学效果进行测试。而翻转课堂教学模式一般在教学视频后段提供辅助学生检测学习效果的问题，方便学生自测。另外，教学视频对于学生对阶段性知识的巩固与复习也有一定的帮助。

四是大学计算机基础课程对教育资源有一定要求，且教学内容难易适中，适于使用翻转课堂的教学模式。由于大学计算机基础是一门公共基础课，其教学环节一般分为理论学习和实践操作两大环节，因而开设该课程的院校一般均具备一定的教育资源，可以为学生提供良好的计算机实践场所。同时，理论学习的内容大多为基础知识和基本操作，学生在课下自学时易于吸收掌握，便于应用翻转课堂的教学模式进行教学。需要注意的是翻转课堂的教学模式的仍在于课堂上的师生互动，而非仅指教学微视频的制作。

3.小结

由于翻转课堂的教学模式起步较晚，在国内仍处在研究探索阶段。因此在具体实施前对学校、教师和学生均提出了新的要求。首先，学校应提供良好的教育资源并尽量实行小班授课制，在学校机房或学生宿舍做到计算机网络和多媒体设备的普及，方便学生在课后完成信息获取的自学任务，同时为了保证课堂的教学质量应尽量施行小班授课，便于提高学生的课堂参与度。其次，教师应当转变传统教学观念，多借鉴国内外先进的教学观念，了解到翻转课堂教学模式的优势和重要作用，更新自身的教学方法。再次，学生应当加强自主学习能力的培养，提高自控力，才能够在翻转课堂的教学模式中获益良多。

参考文献：

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[3]孙集思.大学计算机基础课程研究分析[J].知识经济.2012（01）：172