口语交际资源的发掘

摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力。在新一轮课程改革中，语文教材设置了口语交际这项教学内容，但当前口语交际教材的编写和口语交际教学的现状并不令人满意。有效地解决这一问题的方法就是充分发掘口语交际的资源。可从教材中、课堂生成中、新闻事件中、学科整合中、衔接习作中去发掘口语交际的资源。

关键词：口语交际；资源；发掘

人类社会进入信息时代，口语交际成为人们相互交往中的最基本的方式和手段。《义务教育语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”顺应时代的要求，在新一轮课程改革中，语文教材设置了一项全新的内容――口语交际。然而，当前口语交际教材的编写和口语交际教学的现状并不令人满意。不少教师仅依赖教材提供的既定内容进行口语交际训练，收效有限。加上语文教学存在时间上的局限性、内容上的重复性、形式上的单一性、空间上的不可操作性，使教材既定内容的口语交际教学远不能满足学生口语交际能力培养的需要。有效地解决这一问题的方法就是充分发掘口语交际的资源。

一、挖掘教材资源

教材是最重要的课程资源，每册教材都安排了一定的口语交际话题，教材安排的口语交际话题都比较贴近学生生活，但由于学生的家庭背景不同，生活环境不同，知识结构不一样，这个话题可能只会激起班中部分学生的表达欲望。在教学中，话题选择不仅会影响学生口语交际训练的兴趣，更直接影响口语交际训练的质量。课程标准指出：口语交际必须努力选择贴近学生生活的话题。只有学生感兴趣，进而愿说、有话可说，才有可能说好。为保证话题与学生生活贴近，调动学生口语交际的兴趣，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”，抓住课堂教学这一主阵地，深入挖掘教材内涵，对教材安排的话题该调整的调整，该改编的改编，该补充的补充。找出适合学生生活实际的内容作为口语交际的话题，通过灵活创设各种口语交际情境，让学生在语言实践中乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，树立表达的自信心，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

1.用课文插图架设

教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，可以充分利用课文插图，进行口语交际训练。例如，《灯光》一文，郝副营长在战斗前夕，倚着交通沟的胸墙坐着，借着火柴微弱的亮光看一本破书的插图，默默地沉思着。教师可引导学生在仔细观察课文插图的基础上，根据文中人物的特点，展开合理的想象，说说此时的郝副营长会想些什么呢？他对未来会有哪些憧憬？通过交流，引导学生体会郝副营长的无私与崇高。

2.用课文结尾激活

有的课文结尾耐人寻味、意犹未尽。利用课文结尾来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化，并进行说话训练，能较好地激发学生的想象能力和表达兴趣。解读完文本后，教师要引导学生根据自身的生活积累、艺术修养，选择不同的角度，通过想象、联想去续写文本结尾所留下的空白。例如，《穷人》一文的结尾，渔夫最终下定决心要抱回寡妇西蒙的两个孩子后，催促妻子桑娜快去时，“桑娜拉开了帐子”。教师顺势引导学生补充好这一课文结尾，说说假如自己就是就是文中的渔夫和桑娜，此时此刻，你们会说些什么呢？有了前文的学习，学生们表达欲望非常强烈。补充完夫妻的对话，还可以让学生继续想象，说说渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又会遇到哪些生活上的困难呢？他们是如何克服生活上的种种困难的？这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也得以再次体现。可见，口语交际既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。又如，《凡卡》一文以凡卡的梦结尾，这个结尾似喜实悲，暗示了凡卡愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。为深化这一主题，老师可引导学生说说凡卡回到乡下爷爷身边的梦可以实现吗？为什么？假设凡卡回到了乡下，他就可以过上幸福快乐的日子吗？通过交流讨论，学生对黑暗的沙俄统治下劳动人民的悲惨生活有了更深的认识。

在文本结尾处，用说话的方式进行艺术再创造，学生既能充分发挥自己的能动性，探索其丰富的意义，又受到思想哲理的感化和美的陶冶；既帮助学生深入理解课文内容，又训练了语言表达能力，同时也发展了思维能力、想象能力，培养了学生对文学作品的审美能力，可谓是一举多得。

3.用课文内容创设

各年级的教材内容都十分丰富，教师可根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际训练，如演讲、采访、主持、导游、解释、咨询、建议、编故事、表演、推销、辩论……根据情境有目的性、选择性地激发学生交际欲望，丰富学生交际生活，提高口语交际实效。

例如，从学过的《只有一个地球》入手，引出保护环境的话题，以激发学生讨论的兴趣。可先让学生自由说说自己了解到的环保面临的问题，存在的情况，或是自己知道的环境污染的事件，商讨我们能为保护环境做些什么。再引导学生说说生活环境周围的状况，自己的哪些生活习惯对环境造成影响，想想每个人能为保护环境做哪些事。通过讨论与交流，学生增强了环境保护的意识，自觉养成良好的环境保护的习惯。做到课内延伸到课外，并服务于课外，做到“学用结合，学以致用。”

二、巧抓生成资源

课堂教学中，在解读文本、师生对话、生生对话时，由于学生原有的生活经验、认知水平、思维发展等因素的不同，经常会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的良机。教师如果善于运用这些课堂教学的生成，把握口语交际训练的契机，使学生在具体的师生、生生的双向互动生成中训练口语交际能力，就能把它转化为口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力。

例如，教学《少年闰土》一文，讲到闰土对“我”说了“雪天捕鸟”的方法时，有一个同学突然插话说：“这方法真好！冬天我也试试，抓些鸟吃。”此话一出，班上同学哄堂大笑，有的同学开始窃窃私语，教学秩序被打乱。我没有因此批评这位同学，而是就此事引导同学讨论课文中写“雪天捕鸟”这件事的目的是什么？讨论现实生活中我们可不可以捕鸟吃？我们应该为保护野生动物做些什么？这样把一次课堂意外生成转化为口语交际的良机，既训练了学生的口语交际能力，又培养了学生的环保意识。

三、发现新闻资源

生活实际是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。在课堂、校园、社会上经常会发生种种意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，教师要善于捕捉和利用现实生活中的精彩瞬间或新闻事件，引导学生关注生活，积累鲜活语言，创设学生所熟悉的生活情境，将课堂教学生活化，将课堂教学引向生活，是进行口语交际训练行之有效的办法和绝佳资源。如，H7N9禽流感期间，我班学生张建芳（化名）有了感冒症状，同座的男生就不许她与之同座，用各种办法赶她。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生各抒己见，有介绍禽流感的预防措施的，有说同学应如何相互关心的，有对同座男生进行批评的……这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

另外，我们还可以利用晨会时间让学生说说自己听到的新闻事件、讲述自己生活的趣事、现场采访、讲故事等进行口语训练。其实口语交际来自于生活，又服务于生活。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，把社会、生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然、关注生活、关注社会。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住各种有利时机，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

四、整合学科资源

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习”，改革课堂教学，就是要加强语文与其他学科的整合，在语文课堂教学中，让学生运用多种感官参与，做一做、画一画、唱一唱。如，品德课可根据相关篇目的内容，让学生复述故事梗概，引导学生发表观点来训练其口语交际能力。又如，综合实践课，每周有意识地布置一些非常任务，像调查小区居民，走进超市购物，到菜场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

五、衔接习作资源

口语交际是语言的口头表达，习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。因此，现在的教材均把口语交际与习作教学结合在一起，让学生在口语交际的基础上，对语言进行加工、创造，再把体会、感受写下来。

在日常作文教学中，有的教师不注意引导学生通过“说”这一语文实践活动来积累写作素材；有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高。叶圣陶先生曾说：“话怎么说，文章就怎么写。”这句话精辟地点出先说后写是习作教学的基本方法，要培养学生的习作兴趣，做好口语交际与习作教学的有效衔接是非常必要的。我们通过口语交际与习作的有效衔接，让学生能从口头语言表达自然过渡到书面表达，减小习作的难度，激发学生的写作兴趣。作为一名教师，不仅要在课堂内把口语交际和习作教学有效衔接起来，还应将口语交际和习作教学的衔接延伸到课外的生活，挖掘生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写作训练。“每天一话题、天天小练笔”使学生每天有倾吐的机会和展示自己的舞台。

当然我们也得注意，虽说口语交际是学生习作的“材料源”，但我们的口语交际课不能上成说话课或说话听话课，也不能把口语交际课上成口头作文课。口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，不需要考虑交际效果；口语交际则是多向的，是为交际的目的服务的，只有让学生真正进入角色交际起来，才能真正达到口语交际的目的。

总之，教师不仅要在课堂教学中发掘口语交际的资源，生活实践同样也是对口语交际教学的巩固和延伸，只有充分发掘口语交际的话题，拓宽口语交际的渠道，多给学生提供实践的机会，让学生敢于当众发言，能够有条理地表达，才能使学生学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

参考文献：

[1]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005（8）.

[2]方永敏.中小学语文教学必须重视口语交际教学.语文学刊：内蒙古师范大学成人教育学院，2005（6）.

[3]鲁少芳.“口语交际与趣味习作”教学的整合探索.小学教学研究：理论版，2012（1）.

（作者单位 福建省浦城县仙阳中心小学）