培养学生思维能力,做好语文复习工作

语文教学不仅是一门艺术，而且是一门科学。初中语文复习是以巩固学生初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识技能训练，提高学生应用、迁移知识的能力，以解决实际问题能力的学习过程。在众多的语文学习环节中，复习教学是提高学生综合能力的重要环节，不够轻视。

一、复习课型的设计

1.基础知识和阅读训练复习课型。这种课型的训练过程为：确立目标（教师提示本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次及复习方法）―提示内容（由师生共同梳理知识，分析特点，把握难点）―实践训练（学生根据训练要求，或整理训练材料，或完成教师编制的书面练习，或分组讨论相关的训练题；教师巡视指导，及时收集反馈信息）―信息反馈（统计完成率、正确率，追究解题的思路和方法）―回授小结（分析典型错误，传授纠偏方法，归纳知识要点，预测考试题型）。这种课型设计的优点在于目标的体现度、主体的确保度、方法措施的有效度和教学效果的达成度都能很好地体现。

2.应用文复习课型。这种课型的训练程序为：理出写作要求（学生在教师指导下从格式、内容、语言三方面整理写作要求）―对照要求，评议实例（投影正确实例，学生按要求逐条对照明确）―修改错误实例（投影错误实例，指导学生修改完善）―提供材料训练写作（指导学生审察题目，摈弃材料中的干扰信息）―交换修改作文，互相评议交流。这种课型设计的优点：一是紧扣训练目标和改、写两种考试题型；二是训练过程逐步推进，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到实际运用，最后强化巩固；三是节奏快，变化多，时效高，输入的信息量大。

二、以有价值的资料作凭借

复习中，有课本，而更多的是资料，这些资料都是能力训练的一个凭借，其价值在于给学生提供丰富的语文训练的信息资源。著名的特级教师宁鸿彬说过，课文只不过是凭借，如同数学中的例题一样，教课文不是目的，而是通过教课文提高学生读写听说思的能力。显然，教师和学生的手头资料，学生只是通过这些资料上不同类型和有价值的题目的训练，从而达到培养能力的目的。所以，无论是阅读记叙文、说明文和议论文，还是阅读的诗歌、小说、散文和戏剧，无论是课内还是课外，都是培养学生语文能力的依托而已。

三、找准训练的突破口

语文学科有特殊性，又与其他学科有共同性。依据中考试卷结构及试卷内容所占分值和难易程度的比例，显然是加强了语文阅读能力考查。对阅读能力的重视，反映了时代的要求，因为当今社会，一个人的信息量往往与他的事业和前途有着密切关系，必须会写会读，还要进行得体的口语交际，他的语文能力结构层次才是全面的。在阅读考查中，设计得好的考题，都十分注意考查整体把握文意，进而理清文章思路，然后正确理解关键词语和句子含义，当然与文章体裁有关的知识也会考查，但这不是重要内容。无论什么文章，如果读了以后不知道说的是什么，那么如何理解蕴涵在词语和句子之间的意义？即使把文体知识背得滚瓜烂熟，也无济于事。因此，以有关文体知识作为阅读各类文章的突破口，就要准确把握获得信息的准确度。

四、运用灵活多样的方法

复习的内容不同，要求达到的层级也不同，因而采用的方法也就不尽相同。方法得当，事半功倍；反之，事倍功半。语文复习方法多种多样：第一，课内与课外相结合。第二，个人学习与小组学习相结合，如作文，如果是给材料提炼观点的一类小作文，则让学生先个人思考，然后在小组内交流和归纳，进而在全班交流，这样，学生就可以从不同角度从同一材料中提炼出不同观点。比如，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝的材料，学生从中可提炼出：A，打破大锅饭，实行责任制；B，少说空话，多做实事，从我做起，从现在做起；D，勇挑重担，吃苦在前；E，团结就是力量；F，要正确处理个人与集体的关系，等等，从而让学生由理解、综合分析的层级，达到表达的能力层级，使学生的个性和创造力得以发展。第三，客观题与主观题相结合，所以训练时一定要二者结合。

五、引导学生质疑问难

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。在具体教学中，教师要让学生充分质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从学生或教师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，激发学生的学习兴趣。同时，教师在学生的质疑中能够了解学生的心理需求，及时调整预设方案，把课堂生成的资源有机融入教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，面对学生的一个又一个问题，教师要有足够的心理准备，有效帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中，这种让学生“钻圈”的方法是万万要不得的。

六、培养学生的实践能力

语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，只能使学生达到“懂”的水平。要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须进行实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分体现，教师参与指导，学生的实践活动才会扎实有效。

总之，教学实践证明，要想有效指导学生复习，就应在“教学大纲”的指导下做好以上工作，这样有助于学生掌握规律性的认识，有助于培养学生的思维能力，有助于达到素质教育提出的要求。