训练学生英语口语能力的策略

摘 要: 本文系统地介绍了训练学生英语口语能力的几项策略,有助于提高学生的英语口语质量,增加学生的英语学习兴趣,有效地提高学生运用口语进行交际的能力。

关键词: 英语口语能力 训练策略 口语质量 学习兴趣

英语口语训练包括听和说两个过程,即言语理解和言语表达。英语口语能力的培养是英语教学中最重要且最困难的,而说英语的环境是影响英语口语能力提高最突出的因素。由于农村中学课堂任务重,语言环境差,在45分钟内即使最大容量地进行教学,口语训练的人均时间还是受到极大的限制,口语质量难以得到很好的保证。为了提高学生的口语能力,我在所教的班里进行了尝试,通过给学生创设口语训练的环境,增加他们口语训练的机会,收到了良好的效果。

一、结合教材,以“读说”为主线

英语课堂教学就是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地融合口语交际训练于英语教学的各个环节中。以“读说”为主线,以“朗读”和“口语表达”贯穿英语教学的全过程,串起“单词、短语、句型、短文”的训练,从而提高学生的口语表达能力。新教材为我们提供了很多很好的口语训练素材,注重口语交际与语言表达能力的培养,课文对话具有灵活性、多样性、情景化的特点,课文内容紧跟时展的脉搏,扩充了大量的信息,并增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等话题新颖、生动有趣的内容,对话与课文情景的创设更加贴近时代生活,思想性强,有利于促进学生素质的全面发展。因此,我认为从起始年级起就应将语言知识的学习、实践和运用紧密结合在一起。例如我在教“That is...”“What’s this?”“What’s that?”这几个句型时就准备了一个纸箱子,里面装有铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、卷笔刀、字典、钥匙等实物。我采用老师问、学生答,学生问、老师答,男生问、女生答,女生问、男生答及分组进行对话等形式,学生情绪高涨,积极参与教学活动,一节课下来,学生在轻松愉快的学习环境中掌握了所学知识。再如,我在教现在进行时,让学生表演各种动作,然后说句子,这样与生活实际联系起来,语法知识也变得有趣味。

因此,在英语教学中,教师要利用新教材提供给我们的各种素材,大胆尝试,利用新颖多样、通俗易懂、趣味性强的教学形式激发学生的兴趣,合理组织教学,打破旧框框,使学生在轻松活泼的课堂中,进入一种忘我的状态,大胆表达,乐于沟通,培养学生积极参与的交际意识,营造宽松的课堂氛围,无疑是训练学生英语口语交际能力的有效途径之一。

二、利用现代教育技术,优化语言环境

利用多媒体教学可以使学生生动活泼、声情并茂,可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,大大提高了教学氛围,使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动,学生学习兴趣得到极大的提高。

“兴趣是最好的老师”。多媒体课件形式新颖,内容丰富。学生可以根据自己的需要和喜好进行选择。学生对学习有了兴趣,就会积极地在学习中投入时间和经历,从而取得好的教学效果。

在多媒体环境下,学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的情景模拟,积极性被充分调动起来。如学习Shopping这一话题时,在优美的音乐中,学校附近的超市展现在学生面前,真实的场景使学生身临其境,学生的学习热情高涨,模拟对话惟妙惟肖,不但熟练掌握了有关购物的用语,而且大大提高了实际运用语言的能力。

在教学中,充分利用多媒体中的音响视听材料,除了能培养兴趣和增进气氛外,更重要的一点是能较强地培养学生的语感,使学生亲自实践训练,语音单项教学与整体教学相结合,进而扩展知识,培养语感。

三、课外英语口语训练是提高口语能力的又一重要途径

进入青春期后,学生的自我中心感更强,他们一直觉得自己是别人注意的中心,这就使他们产生了一种“经常受到他人监视“的感觉,从而不大愿意抛头露面。他们在英语学习中则表现为宁愿多读、多写,也不愿意积极主动地参加口语训练。因此,在对学生统一思想、提出要求的前提下,我发挥班干部和平时课堂教学中英语学习骨干的作用,让他们分别担任小组长,带动大家参与口语活动。为了充分调动学生口语训练的积极性,课外口语训练我采取了多种多样的组织形式。在统一目标的前提下,学生按照兴趣和爱好自由组合,同时我又注意性格内向和外向的学生,以及不同英语水平的学生之间的搭配,主要有下列组织形式。

1.小组活动

小组活动主要根据学生的不同兴趣自由组合。活动主要安排在课外活动时间,如篮球组、美术组、音乐组等。这种形式有利于学生在休息时间放松的同时,利用真实、动态的任务链使用英语,促使他们大胆、自然地训练英语口语。

2.寝室活动

这一形势主要要求学生按照他们自己的喜好讨论每天确定的话题或谈论学习中存在的问题,使他们的寝室休闲时间得到了有效的利用。

3.对子活动

两人组成的对子活动有利于学生在课间休息、校园散步时训练英语口语,由于两人相互熟悉,从而避免了不敢开口讲英语的问题。

4.个人活动

喜欢独自活动的学生或两人对子小组中一人缺席,一个人也可以通过背诵短文、复述故事、描述图片、就某个问题发表自己的看法等来训练英语口语。

四、评议指导,以“规范”为目标

无论是在英语课堂上还是在课外,教师都要鼓励学生积极大胆地进行口语交际,让学生想说什么就说什么,鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。无论在读还是在说的训练中,教师都要注意让学生进行评议。因为评议别人对自己、对大家都是一个再学习的过程,对促进学生口头表达能力的提高有着重要的作用。因此,评议应贯穿始终。

但是,由于初中生接触学习英语的时间不长,平时没有较好的英语学习环境,学的内容也不是很多,英语口语交际能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较贫乏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此,教师要充当领路人进行指导。当学生在英语口语训练过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的情况时,教师要以敏锐的观察力迅速、准确地指出问题所在,启发引导学生用规范语言来表达。同时,根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关英语口语交际内容方面的材料。在此过程中,教师应适时指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确规范的训练,有效地提高学生运用口语进行交际的能力。