英语阅读教学中的图式理论运用体会探讨

摘 要：作为英语学习中的四项基本技能之一，阅读教学在高中英语教学中一直占据着一个重要的位置。然而，即便是在学生掌握了大量词汇、语法以及语言知识的情况下，仍旧会因为缺少必要的背景知识而导致在英语阅读中产生理解上的偏差。因此，随着英语阅读教学的不断发展，人们逐渐开始重视图式理论在阅读教学中的作用。而在阅读教学中引入图式理论，把一些必要的图式教授给学生，对于学生阅读理解能力的提升有极大的帮助。

关键词：高中英语；阅读教学；图式理论

根据图式理论的观点，阅读过程就是一个新获得的信息与头

脑当中已经存在的知识图式相互作用的过程。而在学生进行英语阅读时，因为个人的生活经验以及人生阅历的不足，导致图式的缺陷或缺失，进而影响到学生的阅读速度以及对文章的理解。本文就《牛津高中英语》高一模块一的教学内容，从图式理论的三个方面“语言图式”“内容图式”“形式图式”来阐述图式理论在高中英语阅读教学中的运用以及作用，同时也提出一些值得注意的问题。

一、图式理论在英语阅读教学中的运用以及作用

1.图式的激活，引入新课

在正式开始阅读教学之前，对教学的预热是高中英语阅读教

学中一个重要的组成部分。而在这个部分当中，教师需要为学生提供一些与课文背景相关的知识，帮助学生熟悉课文的背景、环境以及主题，同时也可以引导学生对课文的内容进行预测。通过这种方式，激活学生的内容图式，使学生已经具备的知识向新的图式

靠近。

一般来说，课文的标题或是段落首句都具有导读的功能，往往能够对整篇课文起到一个纲领性的作用。所以在学生进行课文阅读之前，以《Home alone》一文为例，教师就可以让学生通过大标题Home alone以及每段对话的首句进行推测，该篇课文可能会涉及

哪些内容。而后采取小组合作学习的方式，鼓励学生进行大胆猜

测、自由讨论，以此来激活学生已经具备的背景知识，同时教师在这一过程中，也可以进行新背景知识的适当补充，以便启发学生对相关话题的思考。

2.语言图式的建立，扫除阅读障碍

语言图式是英语阅读中的基础，没有语言图式，内容和形式图式就毫无用处。而所谓的语言图式，就是指学生对构成文章的语言的掌握程度，而对于英语课文来讲，即是指学生对英语词汇、词组、语法以及句子结构等元素的把握程度以及运用能力。

在英语阅读教学过程中，对于陌生词汇的不理解，如《Home

alone》一文Act two中的“deserve”一词，对于较长句子的无法辨析，如Act one中的“In the corner there is a garbage can around which are pieces of garbage and waste paper.”以及对于文章脉络的难以把握，都给学生的阅读理解造成了障碍。故此，教师就需要注意引导学生，让他们学会运用语言图式。根据上下文，结合语境来推测陌生词汇的意思；掌握课文中的标识词语，如连接词、逻辑词、引导词等，通过对这些标识词的掌握，按照作者的行文思路对课文进行准确理解；确定长难句中连词的有无，判断是简单句、并列句还是复合句，进而确定句子的主干，弄清主谓语，再对从句或是插入语、非谓语动词进行分析，从而理解句子。

3.内容图式的建立，帮助阅读理解

所谓内容图式就是指读者对文章内容、主题的熟悉程度。根据图式理论的观点，想要对一篇文章进行准确的理解，读者就必须满足两个条件：一个是读者本身需要具备一个与此篇文章相关的图

式；而另一个则是读者在阅读过程中能够成功地激活这一图式。

想要激活内容图式，教师在教学活动中，可以采取以下两种方式：其一，通过对文章的背景知识介绍、提问、讨论、关键词联想等手段，帮助学生激活内容图式，如提问“Did you have the experience of staying at home alone？”；其二，让学生对全文进行略读，在短时间内对文章有一个大概的了解，从而激活他们的内容图式。

4.形式图式的建立，提升阅读效率

任何一篇文章的写作都有一定的模式和规律可循，而形式图式便是指对文章的体裁形式、全文结构、修辞手法等方面的理解程度。故此，教师应该把一些常见的，如说明文、记叙文、议论文等体裁文章的布局特点教授给学生，让学生在阅读文章时方便调用相

应的图式，以提升学生的阅读效率，加强阅读理解的能力。

通过对文章体裁的了解，学生知道了《Home alone》是一篇剧本形式的课文。剧本体裁的结构简单，对话明快，学生很快就能掌握课文脉络，并通过对情景描述语句的理解，很快便能够了解对话环境，理解课文内容。

二、运用图式理论的好处以及需要注意的一些问题

运用图式理论进行英语阅读的教学，除了可以充分调动学生对英语学习的积极性以外，还可以活跃课堂的气氛，增加他们对英语文化背景知识的了解。而在提高课堂教学效率的同时，也能够提升他们的阅读速度以及理解能力。

然而，在运用图式理论时，教师需要有计划地向学生传授更多的背景知识，以帮助他们不断地补充新图式。所以，这就要求教师自身的知识储备足够丰富。可是教师的精力毕竟有限，而且课堂的时间也有限制，所以教师需要多鼓励学生进行课外阅读，让他们对自身的图式进行自我补充。

无论什么文章都是由语言图式和内容图式以及形式图式三个部分组成的。而学生在进行阅读理解时，首先是通过语言图式来获取内容和形式图式，然后再通过形式图式来把握文章的结构布局，最后再通过内容图式来理解文章内容。因此，在英语阅读教学中帮助学生建立图式，并让他们学会激活正确的图式，才能够帮助他们真正地理解文章，提升英语阅读的能力。

参考文献：

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[2]陈玉洁.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].剑南文学：经典阅读，2013（7）.

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[4]项谊.图式理论与英语阅读教学[J].北方文学：下，2013（1）.

（作者单位 江苏省连云港市海滨中学）