课堂教学模式的解构

模式，英语即pattern，意为方式、形式，如果具有参照的意义，则为典范、榜样。我们平常说的教学模式，应该是指具有参考和推广作用的教学范式。

一、课堂教学的弊端

1．　课堂上以教师为中心，教师满堂灌，从上课讲到下课，最多穿插一些答案固定的提问，而且没有给学生预留多少思考的时间，似乎是为提问而提问，为表演而提问。不同层次的学生一样教，有的学生似乎是在看演出，始终处在被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2．　跳不出“认知”怪圈。课堂上重在传授知识，教师讲完了，并且以为学生接受了；教学脱离了实践，学生的思考能力、思考习惯等难以培养

二、“先学后教，分层提高”的教学模式

“先学后教，分层提高”的课堂教学，即在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格的层次训练，不同的学生都能够得到提高。

“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着需要思考的问题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“后教”环节是：教师准确掌握学生自学情况，发动和引导学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

“分层提高”是在“先学”“后教”之后来实现的，其外在形式是主要是完成讲学卷中不同层次的检测题，一般不少于15分钟。检测题分必做题、选做题和拓展题（或A、B、C三个层次），着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，落实每一课的知识点。

先学后教，分层提高”教学模式的具体操作程序是：

1．“先学”之前教师需要简明扼要地揭示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。

在“先学”过程中，可对“迷路”的同学给予适当的提示。但教师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过课堂巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地搜集学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知方面的问题，把主要的、带有倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

2．　在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的疑难问题。对学生通过自学掌握的，一律不讲。

②明确教的方式。一般来说，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师只是帮助更正，对“不完整的”教师也只是帮助补充。

③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题，这样就在理论与实践之间架起了桥梁。

3．“分层提高”中教师要保证训练时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”；训练中让学生完全独立地地完成，不得代替。

（1）每一节课都为学生提供一套包含三个层次的练习题，分别称为A类、B类、C类。其中A类是必须掌握的最基本的知识题，B类是掌握本节内容的多方面的训练，C类是本节内容的拓展，可以是课外的东西。

（2）每一节课全班都要把A类的题做完，包括成绩为最后几名的同学；B类题应该是大多数同学能够完成的；C类题是少数成绩好的同学可以尝试的，教师可以鼓励，但不一定强求。

（3）每一节课要保证足够的训练时间。题量须适中，要做到不同层次的同学都能够完成相应的练习。

（4）教师在训练时须走下讲台，来到学生中间，在课室来回巡视，尽可能多地检查训练情况，随时批改并解难答疑。