农村初中学生英语听力水平低下原因分析及对策探讨

摘要“听”是语言交际的基本形式之一，学生学会说英语的前提首先是能听会听。但是，目前农村初中教学条件和语言环境较差，师资水平不高，教学方法单一落后，导致农村初中学生英语听力水平普遍低下。只有大胆改革传统的教学方法并采取有力措施，才能提高农村初中学生的英语听力水平。

关键词农村初中学生；英语听力；对策

中图分类号G623

文献标识码A

文章编号2095-3712201308-0077-03

听、说、读、写是人们交际的重要手段。听，排在首位，可见听是四者中最重要的手段。不能听，听不懂，又怎么能说，怎么能进行交际呢？人们学习语言，不管哪种语言，包括英语，其前提是能听会听，听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。十多年来，笔者一直在落后地区的农村初中从事英语教学，深感农村英语语言环境相对欠缺，学习条件差，师资水平也不高，学生只有在课堂可以听一下教材的录音磁带，在课外基本就没有。多次听力测试数据表明，绝大部分学生把听力列为目前英语学习中最头痛的问题，过半数的学生对英语听力考试感到没有把握。困难何在？如何培养和提高学生的英语听力水平？

一、农村初中学生听力水平低下原因分析

在农村初中，很多学生学了几年英语，不会跟人用英语打招呼，或作简单交流；老师如果用英语讲课、提问，或者在课堂上放原版的英文磁带，也是没有几个学生听得懂几句的。可以说，在现阶段，学生学的基本上是“哑巴英语”“聋子英语”。“哑巴英语”也好、“聋子英语”也罢，总体反映出学生的听力水平是极其低下的。要解决这个问题，我们首先要找出个中原因所在。

一缺少语言环境

在偏僻的农村，小学基本不设英语课，也没有英语老师，很多小学生根本就没有接触过英语。到了初中以后，对于农村学生来说，除了在课堂上听到一点英语外，很少有机会在能课外听到地道的英语对话。在平日的生活里，除非在旅游地区，否则能直接听到外国人用英语对话的机会微乎其微。在农村初中英语教学中，甚至在课堂上大部分老师都不能用英语教学，学生仅有的一点语言实践的机会也没有了。缺少一个良好的英语学习环境，不能不说是学生英语听力低下的一个重要因素。

二教学导向偏差

在应试教育指挥棒的导向下，学校和学生都围绕指挥棒转，为了追求升学率，师生都在策略上搞所谓的“避虚就实”――笔试分数占比例高，就主攻笔试训练，而不重视听力的培养。尽管考试中听力也占有一定的比例，但因为比例过小，师生都不在乎，很多老师和学生都主动放弃了。由于学校和老师的指导思想不正确，听力的学习和训练都被冷落了，从而造成学生的听力能力长时间停步不前。

三教学方法单一、落后

现在的农村初中英语教学，其步骤大体是：第一步是单生词学习，第二步是教师朗读全文或放录音，第三步是分段领读与讲解，最后是总结与练习。这样的教学步骤与方法多年来贯穿初中甚至高中的始终。很多学生也很认真地学了，但就是没有什么效果。到该听的时候听不懂，该说的时候说不出。总觉得没有掌握足够的词汇量，句法也不懂，纯粹是“哑巴英语”“聋子英语”。要责怪老师吗？没有哪个老师不尽力教的。要责怪学生吗？似乎学生也用功了！问题出在哪呢？教师、学生都百思不得其解。

四心理障碍

心理学认为，情感因素在人们的行为中起着非常重要的作用。一个有良好心态和自信的人，会冷静而勇敢地做好他应该做的事情。人们越是喜爱的事情越有信心去做，越不喜爱或越感困难的事情就越是没有信心去做。英语听力的学习就是显著的例子。现阶段，在农村英语教学中听力训练是一个薄弱环节，也是一个不易突破的难点。因此，由于学生英语听力基础差，学生在课堂上既害怕老师用英语教学，更害怕老师在课堂上提问，更不用说搞听力测试了。学生在整个英语听力学习过程中，始终处在心虚、恐惧、紧张和焦虑的状态下，思维缓慢、反应迟钝，哪里还有什么学习效果啊？这种心理和学习本身是相互影响、相互作用的。越是害怕上听力课，越是学不好；越学不好，就越怕上听力课。心理的压力在学生心里过于严重了。

五文化背景知识障碍

哪一门知识都有其产生、形成、发展的背景。了解了背景，非常有助于其知识的学习。英语学习也一样。由于语言是一种文化载体，英语作为欧美国家的主要语言，它里面就包含了很多欧美国家丰富的历史、文化，以及日常生活的各方面知识与常识。由于受主客观条件的制约，农村中学生对英语国家的历史人物、风俗习惯、语言文化、价值观念、生活方式以及听力材料中的背景知识等知之甚少，从而在一定程度上影响到学生对听力材料的理解、判断和把握。

二、提高农村初中学生听力水平之策略

农村初中学生英语听力水平低下虽然是客观存在的，但也不是不能改变的。针对现在农村中学英语教学的现状，打破传统思维，采取积极措施，改进教学方法，还是大有希望改观的。

一创设气氛，树立信心

教师要提高自身业务素质，创设民主、和谐、宽松的课堂气氛，让学生处于一种没有压力的学习环境中。坚持用英语教学，多为学生提供听的机会，必要时使用适当的体态语言，使学生积极、主动地参与，让他们能听得懂，说得出，树立听的信心。

二纠正学生轻视听力的错误思想，并重视语音知识的传授

平时应把听音与辨音训练相结合，注重朗读技巧的训练和培养，让学生多读，鼓励他们边读边记忆更多的单词。平时让学生按照意群朗读，而后快读，从而训练学生良好的语感。

三要注意培养学生的英语思维

一个人在汉语是母语的环境中学习英语的时候，往往喜欢用汉语思维。当接受英语信息时，看到的是英文单词，想到的是中文词义，习惯上要把英语翻译成汉语才能思维，便觉得学习英语的过程第一步就是翻译。其实，这是因为我们的大脑里还没有建立起英语思维模式。所以，我们在教学英语的时候，要在汉语思维的基础上，建立一个与之并行的英语思维系统。当我们该说中文的时候说中文，该说英文的时候说英文。所以，在教学生英语的时候，千万不要一会儿是汉语，一会儿是英语，这样就会导致学生思维混乱。这既不利于汉语的发展，也不利于英语的发展。即使在学生用到词典的时候，也应该要求学生使用英英词典而不是英汉词典。