英语教学的“一个中心,两个切入点”

摘要：在中国，许多小学生对英语学习的兴趣持续不久。一方面是小学生性格特点导致，另一方面，学习难度大，接触少。随着学习内容的加深或学生学习和教师教学方法不当，加之缺乏使用英语的环境。因此，我们可以内容法为中心，以两大类任务型课堂教学活动为切入点开展英语教学。

关键词：内容法 英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.228

小学生处在好动活泼的阶段，对外界新事物充满好奇，但同时“三分钟热度”会使他们做事难以坚持下去，逐渐失去兴趣。其中一个很重要的原因是，学生学习英语的唯一用途就是通过期末考试测评，特别是在小学六年级学生， 为了“升中”考试，他们很少有机会把英语当作一个有用的工具在真实的场合来进行运用。在中国，我们缺乏使用英语的环境，在英语课堂上给学生练习所创设的情景也大多是人造的。因此，我们可以内容法为中心， Snow（2001：310-314）介绍了两大类任务型课堂教学活动，一是语言教师如何使用内容进行教学的活动；二是内容教师如何使语言更能被学生所接受的活动。我们可以借鉴这两项活动，作为内容法的“切入点”。

Mohan（1986：8）指出，“内容法把语言和课程结合起来，目的是学生既学语言又学课程内容。内容法课堂不仅是学生学习语言的场所，也是受教育的场所。

1 语言教师的教学活动

内容法提供丰富的语境来教授听说读写四项技能。单元教学都体现了“先吸收后表达”的教学循环。每个单元先从接触语言的活动开始。教师先呈现本课教学内容的语言点。这些语言点可以是从科目课文选出的一篇文章，然后用作听写。每个单元的第二项课堂活动是让学生进行语言点的指导练习，比如学生划出逻辑连接词。接下来的活动是大量的练习，比如某篇作文中的各类错误分析。下面是上述的教学方法在某单元中的用法：

人教版小学英语四年级上册U1 教学重点分类

技能：听力。活动1：听写单元课文My Friend 中描写朋友的句子；

技能：预写。活动2：使用个性特征的词，学生把文中关于描写的词性进行分类，如strong，thin为形容词，hair，eyes，ears，nose，mouth为名词；

技能：阅读。活动3：学生重新阅读课文，并检查他们的分类以及分类的正确性；

技能：说话。活动4：学生分组比较他们各自分类并说出如此分类的理由；

技能：写作。活动5：教师出示三组词语，选出六个词语写一篇描写你朋友的小短文：

hair，eyes，ears，nose，mouth

long，short，big，small

thin，strong，quiet，cute，tall，short；

技能：语法。活动6：小组活动。学生检查他们作文中的句子，找出语法错误，并给予改正，根据语法错误分析来复习语法要点。

2 语言教师的教学活动

2.1 教材准备

Stryker&Leaver（1997：8）指出，“内容法的核心教材是课文、音像和视听材料，这些都应来自本族语者所产生的材料。”这些材料具有真实的语言，因为它们来自专为母语人编写的，而不是为外语编写或改写的材料。教材包括报纸、杂志、书籍、说明书、时刻表、电视广播等真实生活听到用到的。

除了真实性外，理解性也是选择教材的一个重要标准。过分使用真实材料可能会使学生无法理解。因此，太难的真实材料也可以进行改写，加以增加理解性。如世界名著缩写版，原著肯定难以让小学生接受，这意味这需要语言被简化，或增加材料以外的相关文章，或者教师使用某些教学技巧以达到理解性。

2.2 预习

每个学生得到一份《21世纪学生英文报》“小学版”，并有15分钟的浏览时间。教师担任顾问，引导学生进行讨论，讨论的内容是学生感兴趣的排版、文化注解、广告、娱乐等内容。然后教师派发每人一份与报纸配套录像有关的词汇表。学生对这些词汇用问答和造句的方式加以讨论，但不做词语意思的解析练习。

2.3 看影片

所有的学生观看20分钟关于访问White House的介绍影片。

2.4 口头表达

每个学生从报纸中选择一篇趣味小文章，并就此文章向全班报告，每个学生必须作出评价或感想。每个学生做1-2分钟口头报告，其余学生要对其演讲加以评论修改。这些在课堂上加以讨论即可。

在语文、数学或者社会科学等科目用英语作为教学语言，给学生提供一个在真实的交际场合，有意义地使用英语的机会，让英语真正变成一个交际工具，这可能会增加小学生对英语学习的兴趣。

实施“语言与内容融合学习”的目的是掌握学科内容，但也不能忽视另一个教学目的：语言学习。因此，除了英语课制定的教学计划外，各门学科也应有符合学科特点的语言教学计划。这样“一个中心，两个切入点”才能实施，教师在授课前就不会迁就不同学生的语言水平，仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言，而会根据教学计划，有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识，与英语课教学形成互动效应。

参考文献：

[1]李宏.以任务优化英语写作教学[J].佳木斯教育学院学报，2011，（1）.

[2]杨炼红.浅谈小学英语集体备课[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010.

作者简介：黄玉敏，江西师范大学毕业，江西南昌 330022