数学课堂抛锚链式教学论文

一、在学生思维受阻时启发、诱导

当学生遇到较复杂的问题时，需要复杂的思维过程，当学生的思维进入到最近发展区时，思维非常容易受到阻碍。例如，学生的思维不能有序地接近目标，思绪紊乱；思维指向模糊，胡猜乱撞；对某个知识点百思不得其解，思维滞留等等都是思维受阻的具体表现。教师在课堂教学中要善于捕捉学生思维活动的受阻点，设链来疏导，抓住契机，促进学生思考。

教学中可设计一组层次清晰的链式问题，借此引导学生思维爬坡，帮助学生建立连续思维框架，使学生思维顺利有序地从一个层次向另一个层次发展，变思维指向模糊为思维目的明确；也可切中要害地、适时地提出符合学生智力潜在发展水平的问题；或者在关键部位上，相机做出辅助的暗示；或正面提醒，或旁敲侧击，以点拨巧收畅通思路之效。还以上题为例，让学生用几个算式发现积的符号与因数的关系，多数学生会总结不出规律，这时教师做出相应手势或画出箭头，学生就会茅塞顿开，思路畅通。

二、在学生思维僵化时活化、开导

中学生的模仿性很强而且已受到思维定势的影响，对很多数学问题都会按照教师所授的一般方法来思考。若学生总是习惯于从某一个固定的角度去思考或只用一种思维方式进行思考就容易形成思维定势，使思维变得日益呆板、僵化。为了避免这种情况，教师要有意识地找到一些发散性习题，即以一题多解或多题一解的形式，让学生来思考，训练学生从不同角度、不同层次、不同侧面进行思考，如果一条思路变成“死路”，可以迅速换另一条思路。必要时，允许学生思维“越轨”，不可把学生的思维拘泥于课堂教学的思维范围之中。

在运用以上的练习方法进行训练学生思维时要注意：学生参与度越高，思维的灵活性越高，教师既要十分注意把握“抛锚”时机，又要侧重“异中求佳”，及时调控，切忌无限扩展，要在时间有限的课堂45分钟内提高效率。注意把握“锚与链”的火候，应侧重辅助学生形成解决问题的多种通道，适当为学生留有充分思考时间，切忌包办代替，全盘托出。

三、总结

总之，在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在教师的“抛锚、设链”下积极思维，变被动为主动，变“让我学”为“我要学”。改变以往教师的课堂为学生的课堂，把学生当做课堂中的主人，有学生主动参与的课堂才是高效课堂。只有这样才能充分调动学生的积极性，主动性，满足他们的表现欲，才能培养学生主动学习的意识，从而达到培养他们的创新意识和创新思维的目的。

作者：李祝莲 单位：陕西省榆林中学