生物课堂生活化,激发学生学习兴趣

摘 要： 本文从生活情境进行课堂导入、在教学过程中创设生活化情境，以及理论联系实际，让学生感受生物学的价值三方面，以教学实例，探讨了通过生物课堂生活化，激发高中学生学习兴趣的途径。

关键词： 生物课堂 生活化 学习兴趣

中招考试的指挥棒，使初中生将生物学科挤到了学习生活的边缘，经过初三一年的淡忘，再加上高中生物学理论知识的加深，使得高一新生一接触生物，感到十分吃力。如何做好初高中生物的衔接，如何提高学生学习兴趣，提高课堂效率，成为高中生物教学首要解决的问题。认为，课堂教学生活化，让生物课堂贴近学生生活实际，是激发学生学习兴趣的主要途径之一。而且，生物课堂生活化也体现了新课程的基本理念之一：注重与现实生活的联系。

一、用生活情境进行课堂导入，激发学生兴趣

一种好的新课导入，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。从学生的生活情境入手，可以吸引学生的注意力，通过问题引发学生对常见现象的思考或认知冲突，激发兴趣，激活思维，调动学生的学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。

新教材每一节的开始都设置了一个“问题探讨”，基本上都与学生的生活实际有密切的联系。比如：《从生物圈到细胞》的问题探讨从学生经历过的非典为例，引出生命活动与细胞的关系问题；《蛋白质》从常见食品入手讨论食物成分和作用；《核酸》用DNA指纹断案导入；《细胞中的无机物》用运动员饮料的化学成分激发学生的思考；《内环境稳态的重要性》用血常规化验单引发学生讨论；《通过神经系统的调节》让学生讨论足球赛场上运动员的反应与配合现象；《神经调节与体液调节的关系》更是从学生坐过山车的经历谈论自己的反应……每一节的问题探讨，都是专家精心思考和设计的，都体现着生物教学生活化的理念。因此合理、巧妙利用教材，展开问题探讨，可以起到激发学生兴趣的作用。

但有时候，问题探讨的内容可用更为贴近学生实际生活的例子来代替，起到意想不到的效果。如：在讲《从生物圈到细胞》时，当时正在流行H1N1流感病毒，全民皆兵，严防死守，每天班主任都在测学生的体温，汇报情况，就没必要非要使用课本上的非典的例子。我当时就用H1N1流感进行引入，与学生现实生活联系，激发了学生的兴趣。再如，在讲《细胞中元素和化合物》一节时，我舍弃课本上的问题探讨，改用电视上学生常见的广告词：“补铁、补血，效果好！朴血口服液！”“健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴；聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用“锌”……进行引入，一下抓住了学生的注意力，提高了学生的兴趣；在学习《蛋白质》一节时，改用“三聚氰胺奶粉事件”和“大头娃娃奶粉事件”引发学生的讨论；《遗传信息的携带者―核酸》则从印尼海啸后如何辨认死者身份激发学生讨论；在学习《免疫调节》用学生注射疫苗的经历进行导入；学习《保护我们共同的家园》，正值俄罗斯森林大火蔓延，以新闻热点激发学生的思考；《DNA重组技术》的学习从热播的《阿凡达》激发学生的兴趣……

总之，在教学过程中，注重从学生的生活实际、爱看的节目及影视作品、社会热点潮流，以及疑问困惑引入课题，能激发学习兴趣，增强学习动力。

二、教学过程创设生活化的情境，激发学习兴趣

好的导入使学生有进一步学习的兴趣。但在具体的教学内容学习时，有些知识是抽象的、枯燥的。教师在课堂教学过程中创设生活化情境，尽可能将课本知识与学生生活经验联系起来，激活学生学习的兴趣点，使学生的课堂学习内化为学生自觉的行为。

比如，在学习“糖类”时，我先让学生说说生活经常食用的糖类，提出问题：是不是所有甜的物质都是糖类？是不是糖类都是甜的？通过问题的否定回答和学生差异的表情，让学生意识到前概念的误区，激发他问向弄清真相的欲望；在学习“甲状腺激素分泌的分级调节”时，利用每个学生都有突然遇到可怕、或危险事情的经历，抓住学生对身体常见反应但自己又无法解释的好奇心理，通过层层设问、讨论，将反馈调节的机制一步步展现在学生面前；在学习“水盐平衡”时，从夏天和冬天尿量多少的比较，运动与安静时尿量的多少比较，让学生对常见的生理现象进行思考，激发探索的动力；在学习“体温调节”时，提出问题：你生病发烧了，为了降温，怎么办？在众多的回答中，专门否定“盖上厚被子，捂出汗”的做法，这与学生生活常识相矛盾，激发学生的好奇心；学习消毒和灭菌时，联系日本地震海啸后的状况，提出：对废墟的喷洒药水的作用是消毒还是灭菌？能否保证传染病永不发作？等问题，引导学生对社会问题的关注，引发对社会现象与生物学联系的思考……

我通过这些生活问题、学生的生活经验，关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，发现学生前概念的误区，引发学生的思考，激起学生了解自我、探究生活真谛、关注社会现象的欲望，激发学习的兴趣与动力。

三、理论联系实际，让学生感受生物学的价值，激发学习热情

学以致用是重要的教学原则。对刚学习过的知识点，我通过对生活现象或生活经验及情景的解释，帮助学生澄清学习上的误区，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，使学生感受到生物学知识的使用价值，从而激发学生的学习热情。

比如，在学习过兴奋的传递和传导之后，我让学生解释局部麻醉和全身麻醉的原理，解释烫伤之后为什么将烫伤部位放入冰水会减轻疼痛，吃了辣味的东西是喝凉水舒服还是喝热水舒服？这些问题使学生加深了对兴奋传导和传递的形式、影响因素的认识，也增加了生活经验。在学习过各种育种之后，联系洛阳实际，提出问题：要想扩大规模，短期内建立更多的牡丹园，应怎样做更快？要想使一株牡丹上开出不同颜色和品质的花，应该怎么做？要想使一朵花开出两种颜色，怎样做？如果要增加牡丹的品种，有哪些可选的方法？要选育纯种牡丹，怎样做更快？这些问题的解决，促使学生对各种育种方法理解和把握，也为当地牡丹园的建设提出可行的合理化建议。这样不仅使学生巩固了知识，而且使学生体会到生物学的价值和成就感。学习过激素调节的分级调控，让学生讨论考试紧张问题，通过讨论，让学生意识到，考试中紧张情绪是正常现象，而且必要的紧张有助于考试水平的发挥，使学生对考试紧张有正确和全新的认识，可以帮助学生克服考试焦虑问题；学习完血糖调节，让学生联系自身，谈谈早上起床后到中午前血糖的变化和调节过程，让学生在讨论的过程中进行自我教育，促使学生养成良好的饮食习惯……

这样做，使学生的知识在应用中得到巩固和进一步的理解，提高了学生解决实际问题的能力和生物学科学素养。而这正是教学生活化的宗旨，是教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。

生物课堂生活化实质就是将生物教学与学生生活、经验相联系，理论联系实际。在平时的生物教学中生活化的例子很多，只要教师在平时的教学中善于发现、挖掘、总结，就会有意想不到的收获。这样做一方面丰富了课堂教学资源，另一方面，通过课堂生活化，使学生感受到书本知识学习的重要意义和作用，意识到自己学习的重大责任及价值，触动了学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行学习。所以在平时的教学中，教师一定要大力倡导生物课堂生活化，以激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。

参考文献：

普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

蒋汉林.生物课堂生活化教学思考.中学教学参考理科板，2009，（11）.

尤洁，华激文.谈生物课堂的生活化.中学生物学，2008，VOL24，（11）.