关于激发学生学习生物兴趣的探究

【摘要】 在教学过程中，学生作为学习的主体，其学习主动性决定着学习质量。在生物教学中，要调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，每位教师都曾为此煞费苦心。由于课时的限制，生物教师要想尽快地让学生爱上这门学科，的确不是件容易的事情。我在自己的教学实践中，总结出了自己的一些心得。

【关键词】 生物教学 兴趣 情感 价值 提问

引言：兴趣是最好的老师

教育是一门科学，我们不能只停留在知识的简单传授上，而应该发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若我们能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，学生就会很有兴趣地探索下去。只有让学生爱上生物这门学科，教师的教学目标才能轻松达到。教师只要动心思、想办法，肯定能打开学生的心扉和学习兴趣的大门，从而使教的主体和学的主体和谐统一。

一、情感在生物教学中的融入是激发学生爱学生物的第一要素。

教育成功的秘密在于尊重学生。教师要尊重学生，热爱学生，耐心辅导学生，用一句鼓励的话语，一个信任的眼神，让学生感到教师的可亲可信，让师生关系更加和谐，从而使课堂充满生机和活力。作为生物教师，只有具备较强的敬业精神、良好的师德、过硬的专业知识、扎实的教学技能和健康的心理，才能使学生对生物课的学习产生一种等待和期盼的心理，这种感染效应往往会长期地起作用，甚至可以影响学生的一生。

教师除了要建立起和谐的师生关系，更要善于激发学生的学习情感。教师要巧妙组织教学内容，精心设计问题，以激发学生探究问题的热情，促使学生注意力高度集中。同时，在教学中，把主动权交给学生，打破被动呆板的注入式教学模式，引导学生生动活泼地学习，结合生活实际促使学生由求同思维向求异思维转化。教师还要充分利用生物学科本身的魅力来吸引学生。生物学的教学内容无不体现美的成分，如花草树木、鸟兽虫鱼，生物学中的科学理论，规律，图表，无不蕴涵着美。另外，生物的保护色、警戒色、拟态等，均体现了生物适应生存的美；生物中的共生、共栖以及生物之间形成的食物链和食物网，生态系统中的生产者、消费者、分解者之间的物质循环和能量流动所形成的生态平衡，构成了总体的协调美。这些不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使他们获得美的情感体验。

课堂上对于学生的回答，教师要给予及时正确的评价。而不能不做评价，或含糊其辞，或过早地把正确答案告诉学生，这些都是不重视评价和评价不当的表现。教师要给予肯定和表扬，让他们感受到成功的喜悦。不仅在课堂上要注重对学生的情感评价，还应该在生物学作业批改时和考试阅卷中注重情感评价。

教学实践表明，在生物教学中加强情感教育不仅能提高学生的认知能力，更能对学生的情感、品质产生影响，使学生得到全面和谐的发展。

二、实现生物学科的教育价值是激发学生爱学生物的重要手段。

每个教师不仅要传授基础知识、培养基本能力，更要通过不断改革生物学科的教学，力求充分实现生物学科的教育价值，才能让生物这门学科真正的吸引学生。这就要求我们对生物学科教育内容和方法进行整合。

教师要充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、电脑等，恰当地呈现大到生态系统、小到生物分子结构的图像，尽量把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁直观地表现出来，尽可能多地为学生呈现实物、标本、模型，让学生获得书面教材无法提供的声像信息。还要精心筛选课本中没有的或表达不够充分的有关生物科学以及生命科学的知识，丰富教材和课堂的内容。如克隆羊的诞生、D NA重组技术、无磷洗衣粉推广等等。教师可以带领学生开展各种生物兴趣小组，从观察并保护绿色植物、饲养小动物到参与生物科技活动，放手让学生到大自然、大社会中去观察、调查、试验，体验生物科学知识和技能对于人、自然和社会的价值。

在生物教学过程中，应该引导学生逐步明确、认同、树立生物科学中那些朴实而又博大的基本观点。首先应帮助学生树立唯物观点：一切生命和生命现象都有其物质基础。最初的生命是由非生命物质，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的；生物的新陈代谢、生长、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。还要帮助学生树立辩证统一的观点：自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。如：同化作用和异化作用、光合作用与呼吸作用、遗传与变异、生长与衰老等。

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科在学校科学教育，尤其是对学生进行科学价值观的教育中，具有非常重要的作用。生物科学的发展对人类了解自然、了解自己、了解生命，对改善人类生活质量、促进人与自然和谐发展等方面都有重要作用。教师要结合教学内容，向学生介绍这一切。同时，要培养学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

三、课堂提问的优化是激发学生爱学生物的有效途径。

提问可以激发学生的思维活动，能使学生主动投入到教学活动中，并能让学生意识到自己在该活动中的地位，从而增强学生学习的内驱力。同时，提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流。在任何学科的教学过程中，教师都不会忽略这点。

在生物课堂上，教师的提问首先要有科学性和启发性。例如：类人猿的进化不能说成是古代猴子的进化；也不能提出象“根是吸收水分的主要器官吗？”这样答案为“是或不是”的毫无思考意义的问题。其次，教师的提问要有趣味性和针对性。比如，在讲授茎的输导作用时，提问：“俗话说，人怕伤心，树怕伤皮；老树中空而不死。这是什么道理呢？”只有充分集中学生注意力，才能达到较好的授课效果。另外，教师的提问要有评价性。提问后教师对学生的回答要作出良好的分析评价，这是一个不容忽视的问题。对回答正确的学生作出学术上的肯定，并给予一定的赞扬，如“非常好”。对回答错误或未能作答的学生，应作出心理上的肯定，予以一定的安慰，如“没关系，我想下次你会答好的。”这样才能保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神。

“提出问题是解决问题的一半。”我们每堂课的教学，只有提出问题，才能分析问题并解决问题；只有提出问题，才能引导学生思考，培养学生的思维能力。我们要创造出一种愉快学习的课堂气氛，提高学生的自信心，才能激发学生的学习兴趣。

总之，教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，激起学生学习生物课的兴趣，从而轻松实现课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼的进行学习的教学策略和方法都应该提倡。真正实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的全面发展的目标。