中考化学实验探究题分析及反思

摘要：化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：中考化学；实验探究题；分析；反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0182-02

化学实验既是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识的重要方式，同时也是中考考察的重点内容。近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。为更好地考查学生的实验能力与素质，使中考实验试题具有较强的导向性，各地对实验命题进行了大胆尝试，使中考实验试题具有很强的时代性和创新性。

一、中考实验探究题的特点分析

1.重视情景性。将实验知识与技能的考查置于具体实验活动中，考查学生在真实的情景中应用实验知识与方法解决问题的能力。情景的设计为学生提供问题的背景，使学生理解化学实验在分析问题、解决问题过程中的价值，使学生理解化学实验知识、技能与生产、生活的联系。此类试题能很好地引导中学开展实验教学，克服过去“黑板上画实验、课堂上听（看）实验、考试前背实验”的不良倾向，从而有利于学生实验能力与水平的提高。

2.强调开放性。开放性是近年中考化学试卷实验试题的一个新特点。这类试题的解答，要求考生具有开放性的思维品质和能力，体现中考试题注重能力和素质考查的方向。命题时，对实验三要素――实验仪器、实验操作、实验原理等没有过多的限制，从而导致实验试题具有开放性。此类试题有往往具有条件开放性（给定多余的实验条件或者没有限制实验条件）、思维发散性（不同的考生可以根据自己惯用的思维方式及自己的知识水平，采用适合自己思维进行实验）、结论多样性（可以得到并列的多个并列的答案）等特征。

3.关注探究性。研究（探究）性实验试题一般以研究性小课题作为试题的内容和研究对象、以实验为研究手段、模拟科学探究过程对小课题展开研究。这类试题要求学生根据研究（探究）性学习的要求，以实验为研究手段，模拟科学研究构成，自己提出问题、制定探究活动计划、拟订实验方案、处理实验数据、写出相应的实验报告等。按照科学探究的基本过程设计试题，能够比较全面考查学生的科学素养。因此，探究实验试题成为近年考试的新特点。

4.体现综合性。化学实验作为化学研究的一种手段，承载着化学概念、原理、元素化合物等知识研究和探索的任务，因此化学实验的考查又通常和元素化合物、化学计算、化学概念和原理等一个或者几个方面的内容有机地结合在一起进行；同时，化学实验过程中往往还会涉及其他学科的相关知识与思想方法等（如物理中的密度、浮力、压强和物态变化；生物中的光合作用、呼吸作用等等），命题时融合在一起进行综合考查。

二、在教学实践中改进和完善化学实验

通过上述中考化学实验探究题的特点分析，笔者结合多年的教学实践，从以下几方面谈谈如何在化学教学中改进和完善化学实验。

1．上好实验课。在实际教学中，往往为了省事，在讲到实验时，仅停留于“纸上谈兵”，“讲”实验，“画”实验。有时实验“画”都懒的画，直接用课本投影或让学生看课本图示。这就使得学生是索然无味“听”实验，“背”实验。对实验中提出的问题，不是通过观察实验现象得出结论，回答问题。而是听老师“说”现象、记现象、得结论。因此，在实际教学中上好实验课非常重要。我们尽量将实验课放到实验室进行，边做实验边讲解。必要时让学生自己动手做实验，自己提问题，自己从实验中寻找答案。这样效果会很好，可以强化学生对基础知识的理解，提高实验能力。

2.遵循课程标准但不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新。中考考试说明中明确提出，化学学科考试内容严格遵循课程标准的前提下，编制试题，活而不偏，适度开放。加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究。由于教材中的化学探究性实验内容的时间紧，教师在教学过程中可以针对探究性实验内容有所侧重，选择具有代表性的实验重点进行突破、创新。将课本实验进行改造和创新，可以培养学生综合运用知识分析问题和创造性解决问题的能力。新课标要求重视对学生创新意识的培养，这一点应反映在化学教学全过程中，不能仅仅停留在课堂上，课外活动是课堂教学的延伸和补充。在教学中，教师要创造条件，组织和指导学生开展好课外活动，做好家庭小实验。例如，学习有关CO2的制取和性质时，笔者如下设计，取到了良好的效果：①用多种方法验证雪碧中溶有CO2（燃着的木条靠近瓶口；用涂石灰水的玻璃片盖住瓶口；将气体通入石灰水、石蕊试液，等等）。②在家里做产生CO2的实验，你会找哪些替代品？一星期后展示。学生的方法五花八门：食醋、废酸、鸡蛋壳、牙膏被作为替代原料，玻璃瓶、墨水瓶、水笔芯等被作为替代器材。而橡皮塞是学生才能想得出来的：用橡皮擦、橡皮泥加橡皮筋代替。一个学生组装了完整的一套：在有塑料滤网的口杯盖上打孔连接橡皮管，杯中装食醋，塑料网上放大理石碎片，倾斜时两者接触产生CO2，垂直放置时反应停止。通过作品展示，笔者发现：学生已掌握了制取CO2的思路、装置、原理。

3.转变教育思想，更新教学理念。新课程理念强调：基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习来掌握科学知识。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。但是，很多老师仍按传统的教学思想去教学，对新课标准的要求视而不见，在实际教学中仍是以讲授、灌输为主教学方式，把自己放在了主体地位。因此，应加大对教师的培训工作。

（1）加强实验教师队伍建设，配足配齐实辅人员；对教师进行业务培训，通过组织培训班、观摩课等活动，提高教师的实验水平。

（2）保证实验经费的落实，将实验室建设、仪器配置与使用情况纳入督导、考核范畴，借助督导和考核的东风，吹绿实验教学园地；用装备保证教学，满足新课程实验教学要求。

（3）加强导向性培训，本次考查向素质教育靠近了一步，但还应把操作考查常态化，这样教师、学生才有压力，有压力才有动力，有动力才会转变为自觉行为，才会有根本性的转变。

总之，在化学教学中，我们要强化实验教学的地位，针对学生的情况进行相应的引导，通过训练，使学生养成良好的操作习惯，提高学生的创新能力。教师应努力和学生一起进入角色，在操作中分析出最佳方法，教学要充分体现学生的主体地位，使学生在“做中学”、“乐中学”，达到最佳教学效果。