中考物理实验操作考试的反思

摘 要：反思中考物理实验操作考试学生出现的典型错误，考试时间安排的不当带来的不良反应，考题设置的缺陷不能正确考查学生的真正的实验能力，通过物理实验考试中存在的问题，寻求一些解决的方法，切实抓好物理实验教学的改进措，提高学生实验考试成绩。

关键词：实验操作考试 典型错误 考试时间 实验试题

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0228-01

物理学是一门以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。所以实验教学和科学探究成为物理课程标准的重要课题。为了考查学生的实验探究能力，从今年开始我县把学生实验操作考试成绩记入学生中考总分，进一步提高了实验的重要性，今年的初中物理实验加试考试已圆满结束，本人参加了这次加试的教学及监考工作，感受颇深，现就本次实验操作考试反思如下。

1 典型错误

本次物理试验试题涉及到力学、光学、电学等，实验考核内容主要包括：实验仪器的使用、学生实验、演示实验、设计实验。现考试过程中学生出现的典型错误归纳如下。

1.1 基本工具使用不正确

（1）温度计玻璃泡不能完全进入水中，且温度计玻璃泡与杯壁接触。

温度计拿出液面读数，不能按要求去规范读数，读数视线未能与液柱的上表面相平。

（2）天平测质量时，不按由大到小的顺序加减砝码；个别学生用手移动游码，也有部分学生用手拿砝码。

（3）用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

（4）在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；电表的正负接线柱接反。

（5）部分学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻值的变化情况。

（6）刻度尺放歪，且不会估读。

1.2 操作不规范

（1）学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。

（2）在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜往找像。

（3）连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

（4）调节电压时滑片移动快以致小灯泡被烧坏；拆除电学实验装置时，没有先断开开关，后拆除连接元件的导线。

1.3 背实验和数据，违反实验事实

很多学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。实在验数据与填写数据根本不符，如在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论；在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验。

2 考试时间

这次实验考试定在4月上旬，正是学生文化课复习的关键时刻，且实验考试完五天后就是县组织的一模考试，为了使学生取得好成绩，物理文化课基本停上为实验课让步，文化课变实验课，使教师和学生花更多的时间和精力进行实验操作考试的训练，甚至在实验操作考试前夕，对实验操作考题进行强化“实验”，其它各学科为学生实验课开绿灯，全天候的让各班学生轮流进入实验室强化操作。文化课的复习计划受到严重影响，优其是物理文化课，使教学秩序紊乱，文化课复习和实验操作考试发生严重冲突，教师、学生苦不堪言。

为了避免这种影响，我本人建议把实验考试安排在中考完以后再进行，因为年年中考完以后，距学生放暑假还有相当长的一段时间，学生由于中考完没有作业，没有练习题可做了，大多数学生这段时间都是玩着渡过的，很是空虚，如果把实验考试安排在这段时间，我想效果可能好点，不知可否。

3 实验成绩

实验操作考试的学生成绩，由一位评分教师对2位学生进行评定，有时评定时还附加一些文字说明，评分教师本身就比较紧张，加上全天候的一组又一组的不间断的评定，显得疲惫不堪，评定的准确性是显而易见的。为避免实验操作考试的成绩对学生、家长、学校、社会产生不良影响，评分时还要求教师尽可能的减小区分度，失去考试应有的价值。另外，由学生抽签决定选考哪一题，如果有的学生只会做其中的一个，运气好的恰好抽到它，那么他可能得到高分，如果有的学生只不会做其中的一，运气不好恰好抽到它，那么可能他得到的是低分，对于这两种同学相比而言低分的实验能力比高分的强，但依本次实验分数来作为评价实验能力不强，甚至于叫很弱，这些都明显的不公平。

4 考题设置

这次实验试题所所给出六个考试题目大多是验证性的实验，操作过程基本固定不变。有些教师为了让学生实验得高分，在考前强化训练的同时还让学生死记硬背实验过程，操作规范，甚至于死记硬背试题上的结论等等。这样的考试失去应有的价值。虽然有些地方对实验题的设置有了更新，如自己设计实验表格、教师指定器材进行实验、教师指定数据进行实验、自己得出结论等，但是由于实验考题的“透明性”，使上述的设置只会成为摆设，出现一校学生实验思路完全相同的现象，使得学生能够在这些试题中发挥自己的主观能动性的地方较少，实验结论都是不变的按老师教给的写就行，考试时都是按照老师过去一段时间强化训练的内容照本宣科的复制展示，无法提高学生的创新能力，失去考试应有的意义。

为了达到实验考试的目的，我想这样设置考题并进行考试是否可行：

（1）考题：将实验操作考试试题数目扩大，试题基本能包括初中所有能够探究的实验，每个试题都要有发挥学生自己主观能动性的空间，且试题不公开。将这些试题根据操作内容分成组，每组又有几个不同的试题。（2）考试：学生抽签定组，再从该组题目中自选一试题，学生根据自己所选试题设计实验过程如所用器材，探究内容等，然后学生从提供的器材中自选器材进行实验，考试时间可由原来的10 min适当延长些。

总之，由于本人的观察分析能力和理解水平有限，以上的反思当中存在相当的局限与片面，甚至有不当的地方，有待于同行们的批评与指正，以便促进初中物理实验教学，特别是改善物理实验操作考试所存在的问题，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，为初中物理实验操作考试探索出新的途径与方法，使实验考试发挥出其独特的作用。

参考文献

[1] 丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008（8）.

[2] 高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007（12）.