挖掘有效资源,让学生“乐说”“会说”

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而现代社会许多小学生由于生活环境的影响，口语交际能力相对低下。教师要从小学生的成长特征出发，激发动机、培养自信、诱发兴趣，让学生想交际、敢交际、乐交际。再针对学生的生活实际，挖掘各种有效资源，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，创造各种机会，让学生学会交际。首先在课堂教学中采用多种途径训练，其次利用课外生活中的多种渠道来实践，努力挖掘生活中的交际素材，做到动口即是练说时。长此以往，学生的口语交际能力就会得到有效提高。

关键词：有效资源；低年级小学生；口语交际能力

现代社会步入电子信息时代，许多学生爱上电子产品，稍有空闲就与网络游戏、手机、电视为伍，极少与人交往，久而久之，语言表达能力越来越弱。现代教师要认清这一问题，从学生的成长特征出发，注重培养学生的兴趣，增强学生交往的自信心，挖掘周边的有效资源，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，从低年级开始提高小学生的口语交际能力。

一、创造机会，让学生乐于交际

（一）激发动机，让学生想说

要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中应少挑剔、批评，多鼓励、指导，以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。

（二）放下威严，让学生敢说

著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以，教师应该放下架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。在以往的教学实践中，我认识到：低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护，慢慢地就会“金口难开”。因此，平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑、注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、容易接触，在课堂上自然就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。

（三）诱发兴趣，让学生乐说

陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就可用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生乐于交际的强大内驱力，它能调动各种积极的主客观因素为学生服务，激发学生自我表现以及交际的欲望，使学生怀着跃跃欲试的心态和轻松愉悦的心情开展口语交际活动。小学低年级又是学生语言发展的最佳时期，教师就必须抓住机会引导他们有目的地进行口语训练，多利用孩子们感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们的交际欲望。在教一年级上册《大海睡了》一课时，优美的音乐、形象的语言，再加上奇妙的夜景图，学生很自然地就进入了情境之中，学生就会带着兴趣去朗读、去体会。当学生对这样美丽的情景产生向往的时候，教师就可引导学生大胆想象：如果你此时坐在海边，你会有什么感想？你好像看到了什么？听到了什么？学生兴趣盎然，争相描绘，恨不得把课外所学的知识全都用上。这样在培养学生想象的同时进行说话训练，使学生又受到了美的熏陶。

二、正确引导，让学生善于交际

现代社会大多孩子生活在学校、家庭的线状空间里，缺乏亲近自然、走进社会的时间，他们阅历单调、积累贫乏、情感淡漠，怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵动的言语来。因此，我们不仅要在学校里、在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还应当尽可能地挖掘有效资源，多创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，让学生在与人的交际中、在观察生活的体验中学习口语交际，并在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语交际能力。

（一）课堂教学中的多途径训练

1.听中练说

学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事、复述故事的办法让学生进行口语训练。如，在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，分组讲的时候组员要学会认真倾听并给予恰当评价。最后各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。

2.看中练说

观察是科学研究的基本方法，是认识事物、感知事物的第一步。引导学生在平时的学习和生活中要运用多种感官，注意观察各种事物和现象，获得感性认识，为口语交际提供充实的素材。（1）在口语交际训练中，充分利用教材的特点，低年级的教材配有生动、形象的插图。图画可引起学生的注意，体现口语交际的主题，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象，创造性地发挥想象。（2）在口语交际时，还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象，以丰富口语交际的素材与真实感受。大自然是一本包罗万象的书，它为学生创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的口语训练素材。在教完《秋游》这一课后，我把学生带出教室，让学生到大自然中观察秋天，寻找秋天的足迹。一片金黄的落叶，一株飘香的桂花，一个火红的柿子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去回忆、畅想秋天，学生的回答远远超出了我的意料，若没有仔细观察、亲身体验，怎能有“大雁南飞”“黄叶飘飘”等优美词句的出现？

3.做中练说

学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小风车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说制作的过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？我们一年级的弟弟妹妹们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。

4.演中练说

（1）在学习完一些学生感兴趣的课文之后，我不失时机地挖掘教材中的有效资源，创设一定的交际情境，让学生演一演说一说。如上完《水乡歌》这一课后，我安排了一堂口语交际课《美丽的家乡，快乐的生活》，以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境中，让学生在导游与游客互动的角色体验中懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”，又如数家珍地能“说”，提高了学生倾听、表达和应对的能力。

（2）学生对内容有趣，情节生动的课文也尤为感兴趣，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。如在教学《狼和小羊》这一类课文时，以小组为单位进行分角色表演，互相评议、取长补短，最后小组成员上台展示，大家评议表演水平。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感、所想，体验到了说话的成功与喜悦。

（二）课外生活中的多渠道实践

1.口述见闻

每天利用早读、晨会时间在班级开展“小小播音员”活动，让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息中选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆量。

2.读书交流

平时鼓励学生多读书、看报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯，并定期在班上举办读书交流会，让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家，并谈谈自己的读后感言，让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。

3.实践活动

每学期的社会实践活动是小学生最期待和乐于参加的，因为可以出去亲近大自然，和小伙伴们分享零食、快乐玩耍。我不放过这一练习口语交际的机会，来回乘车时，让学生与导游交流、表演节目。中午午饭时，在学生互相分享食物的同时，我让学生开展“美食宣传员”比赛，介绍自己所带来的美味食物，从色香味、营养等方面介绍，比比谁介绍的食物最能激发大家想要品尝的欲望。诸如此类，学生在实践活动中边玩边说、边说边玩，不仅玩得开心，也说得更加流畅。

4.人际交往

课外学生之间的游戏交流，师生之间的交谈，和亲人、朋友的交往，在商店里、公共汽车上、医院等公共场所和陌生人的交谈，都是锻炼口语能力的好机会。教师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。

低年级小学生口语交际能力的培养，是一项长期的、艰巨的任务。教师只有在双向互动的语言实践中，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，鼓励学生快乐交际，唤起学生交际的内在需要，并在日常生活中进行多维度、立体化的训练，方能开创低年级小学生口语交际教学的新局面。

参考文献：

[1]罗玉婵.浅谈学生“说”的训练[J].南方论刊，2004.

[2]陈彩霞，林秀敏.“口语交际”教法谈[J].小学教学研究，2003.