也谈自主学习

摘 要：高效课堂基于高效教学，而高效教学应该是以学生的自主学习为基础的，其最主要要素是学生高效的自主学习，没有学生高效率的自主学习和课前预习就不能实现高效的课堂教学，高效课堂就不是真正意义上的高效课堂。

关键词：高效课堂；自主学习；人力资本理论

在教育效率问题上，教育工作者从来没有停止过追求。“学什么”和“怎么学”作为教育的基本问题，成为学者和一线教师探讨和研究的话题，学习目标、教学步骤、学习方法、课堂模式、教学方式、评价手段等的探索和运用在学校风生水起，由此产生的高效课堂被一线教师奉为“宝贝”，对高效课堂的演绎可谓百家争鸣、百花齐放。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，而高效教学应该是以学生的自主学习为基础的，其最主要要素是学生高效的自主学习，没有学生高效率的自主学习和课前预习就不能实现高效的课堂教学，高效课堂就不是真正意义上的高效课堂。

综合各种自主学习的定义，笔者认为所谓自主学习是一种教学模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。也就是说自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下，使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育。

据此，学生的自主学习应当有两种方式，一种是根据自身学习欲望、学习习惯、知识储备、学习能力等决定自主学习方式、学习内容和学习效果。这种自主学习，因为学习目标、学习时间和学习空间的安排是自己决定的，课本及老师的学习提示只不过是他自主学习的参考，学什么、怎么学完全由他自己决定，这样的学习会更积极主动，学习的收获也会更大，学生在课堂上的发挥也会更加自由和贴近学习目标，课堂教学也就有效、高效，教师的教学任务、学生的学习任务更容易达成。

自主学习的另一种方式是在教师的指导下，有明确的目标、有具体的内容、有规定的时间，学生根据教师的预设问题进行自主学习，这种自主学习在某些程度上是处在一种相对封闭、单调、僵化的学习环境中，按照某一固定模式进行学习。这种自主学习模式会有两种结果，一种是发散思维欠佳的学生长期处在这样的环境中，依赖于教师设定的特定的问题情境，产生依赖心理，缺少启发，离开这一情境，学生则无从下手，这样的学习效率不高，学生的能力得不到培养；另一种是发散思维非常好的学生，会据此触类旁通，举一反三，掌握真正意义上的自主学习方式，最终达到熟练掌握学什么、怎么学的方式、方法，积极主动地发挥自己的主观能动性，学习任务更容易完成。

人力资本理论认为：教育要强调对于人的健康、知识、技能、创造力等方面的作用。教师追求的应该是学生的发展和自己的专业成长，学生的健康成长和自我完善是一切教育工作者的出发点。学校教育的价值在于促使学生自由生长，当然这种自由生长需要必要的指导和调控。

作为基础教育的小学教育，不能仅仅满足于为学生今后发展打下坚实的知识、技能和行为习惯基础，更重要的是要最大限度地开发学生的潜能，培养学生养成良好的学习行为习惯。这就要求教育工作者要善于观察和分析学生的行为现状，理性对待学生的学习能力，有的放矢地培养学生的自主学习能力。对于自主学习习惯和能力比较好的学生，由于平时坚持阅读、思考、写作和实践性反思，他的自主学习方式会更加灵活和有针对性。在一定的教学情境中，他会根据自己以往的自主学习经验，学习和思考文本所提供的的信息，内化为知识储备起来。在这个过程中，教师要引领和促进学生朝着既定的学习目标靠近并生发出新的问题，让学生自由生长，使学生在积累文本知识的同时，学生的思维能力、创造力等能力得到激发和锻炼、提升和完善。自主学习习惯和能力较差的学生，教师要创设当前学习的情境，积极营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，指导学生自学文本，自由探索，自由发展，自己思考和归纳文本信息，自己发现问题、思考问题、解决问题。在这一过程中适当引入同伴互助，小组探讨，自由发挥，使学生在自己认可的情景下，主观能动地学习。教师在学生自主学习的基础上，由易到难，层次、递进式地适当预设学习目标，做到收放自如、有的放矢。假以时日，学生自主学习习惯、方式、能力就会得到提升，我们的课堂就会更加有效，我们的教学就会更加高效。

参考文献：

[1]候念才.也谈自主学习能力的培养[J].中国校外教育（理论），2008（51）.

[2]王子云，也谈小学生自主学习能力的培养[J].文教资料，2007.