合作学习在农村高中英语阅读教学中的应用研究

一、引言

合作学习历来是高中外语教学的传统之一。从本质上来说，语言是交际的工具，所以，学习英语必须进行人际交流和协作。要想学好英语，培养团队合作精神，合作学习是不可或缺的。《普通高中英语课程标准》对英语课程的任务做了如下阐述：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”合作学习必须贯穿于英语教学的整个过程和各个环节，尤其是阅读。阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须将合作学习的理念应用于高中英语阅读教学，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

二、合作学习在农村高中英语阅读教学的应用现状

（一）重视自主学习能力培养，忽视合作学习能力培养

学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，也是学校对学生进行素质教育的一部分。不少农村高中将学生的培养策略定位为“自主、自发、自学、自究”，可以说学生自主学习能力的培养得到了充分重视。但长期以来，由于农村高中教学条件相对落后，教师的教学理念亦未能得到及时更新，为确保有序的教学秩序和学习纪律，无论是课上还是课后，他们都要求学生保持相对安静，不提倡在班级组织学生进行合作学习，甚至认为合作学习是搭花架子、做无用功，导致学生的合作能力缺失。事实上，自主学习能力是合作学习能力的基础，在课堂教学的环境中，后者又是前者的延伸，而且为前者提供了必要条件。仅强调自主学习能力而忽视合作学习能力将大大影响英语水平的提高，降低英语阅读教学的效果。

（二）重视合作学习的外在形式，忽视合作学习的本质内涵

不少农村高中老师对合作学习的概念未能准确理解。合作学习更多是停留在上公开课时的“为体现合作而合作”。事实上，合作学习必须是经过悉心考虑并组织的有一定结构的学生集体活动，必须明确各成员在小组中的角色，让合作学习的每一个学生都具有学习动力和责任感，并与其他有关成员进行互动，从而达到自己与他人共同提高的目的。几个学生聚在一起做作业或者在课堂上的自由讨论并不一定是合作学习。《普通高中英语课程标准》要求教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。所以，如果只有合作学习的外在形式，对学生思维能力的提高并没有太大帮助。

（三）重视合作学习的读中呈现，忽视合作学习读前、读后参与

在不少农村中学，很多老师非常重视合作学习在阅读课上的呈现，discussion，group work，pair work，debate，role play等形式多样的合作学习活动形式充斥课堂，但是老师们对读前和读后的小组活动关注度不够。合作学习不应该仅仅体现在一节英语阅读课中，而是在读前、读中、读后都有充分的体现。

三、合作学习在农村高中英语阅读教学中的应用策略

（一）加强对合作学习的理论研究，充分认识到合作学习的重要性

积极组织农村高中老师进行合作学习理论研究，理解合作学习和自主学习的辩证关系，充分认识到合作学习的重要性，积极推进合作学习在读前、读中、读后的实践应用，调动学生英语阅读的主动性和积极性，使学生真正成为英语阅读的主人并形成良好的校园人际关系。

（二）依据不同阅读内容和阅读阶段，采取相应的合作学习方法

1.小组调查法

老师在和学生学习一篇阅读材料之前通常要求学生对阅读中出现的词汇进行预习或了解和阅读主题相关的信息，这种情况下可以将学生分成小组，对一个具体题目进行一段时间的学习和讨论。各小组自己制定计划，进行讨论和研究，然后向全班汇报，全班进行讨论，最后教师适时进行总结。小组调查法是外语阅读教学中开展合作学习时普遍采用的方法之一，组织简单，受到师生好评。

2.拼合法

比如在讲授“English Festivals”这篇课文时，老师要求学生分小组对英语国家常见节日进行小组研究，每个小组探究1至2个西方重大节日，一段时间后将研究成果在班级汇报，教师进行点评和补充。在确定一个项目后，教师向学生提出项目目标、内容与外语学习要求及完成时限（如数天或一周），然后提出为完成该项目所需进行的小项目。学生分成小组认领一个小项目后在全班展示，待所有的小组都展示后，教师指出其中的正确与错误部分，并进行总结。

3.结构法

结构法主要是通过不同的组织结构方式进行合作学习。组织结构不受学习内容的支配，因此方法非常多，最常见的是叫号法和自由组合法。例如老师在组织学习一篇题为“My travel to Canada”的阅读材料时，老师要求学生总结出文章中提到加拿大的哪些方面的信息，学生分为若干小组，每组成员分配一个号码，如1、2、3、4。教师提出问题后，各组随即展开讨论，通过集体的努力回答该问题，取得一个组内一致的答案。然后教师叫出一个号码，如：2，由每组持有2的学生回答这个问题。这个例子中所用的方法就是叫号法。再例如，教师课上给出一个“My favorite season”的话题讨论，喜欢不同季节的同学自由组成一组，谈论喜欢该方面与不喜欢其他方面的原因，经准备后再全班进行讨论。

4.角色定位法

角色定位法主要从学生安排方面促使合作学习顺利进行。合作小组根据人数的不同和各人的特点来分配不同的角色，做到人人参与，个个有事做。组长主要负责安排、决定合作阅读中各阶段各人的任务，保证合作阅读顺利进行。监督员主要负责监督和激励各个组员的参与，保证在讨论时每个人都有发言的权利和义务。记录员负责记录小组讨论的结果和提出的问题。计时员负责掌控合作阅读中各阶段所需的时间，提醒小组成员在规定的时间内完成相应的任务，及时转入下一阶段。发言人负责在班级汇总呈现宣读自己小组的讨论结果。这样将角色明确到人的好处是增加学生合作阅读的参与度，培养他们自己管理自己的能力。

四、结语

一门语言的习得主要依靠阅读进行大量输入，可见阅读在英语学习中的重要性。教育部颁布的《高中英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。因此，教师应在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，通过合作学习的方式提高农村高中学生对英语阅读的兴趣，取长补短，互相激励，提高阅读的数量和质量。本文还简单介绍了在阅读教学过程之中应用不同的合作学习方法的具体内容和实施路径。合作学习有利于培养学生积极向上的情感态度，增强团队合作精神，提高农村高中学生的综合人文素养，提升思维品质，为他们的终身发展打好基础。