加强自身修养,优化作业设计

课后作业又称家庭作业，既是学生巩固课堂活动而设计课后独立完成的学习活动，也是教师重要的课后工作组成部分。既往前八次课程改革已取得巨大成效，同时，必须实事求是的承认：目前课后作业的现状同课程改革发展的历史重任之间还存在着巨大反差。目前小学语文课后作业，教师一般选择“一刀切”的单一重复笔头作业：设计作业的随意性很强，缺乏系统性；多是“拿来主义”，选择现成的教辅资料。

新《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计”，因此，课后作业也应遵循着国家理论方针政策的要求。然而现在的课后作业对学生认知和思维方面鲜有帮助，若想通过课后作业对学生的情感志趣进行启发引导，积累丰富的内心体验，更是无从谈起。那么作为一名小学语文教师，如何通过加强自我修养，提高语文课后作业设计的水平呢？下面浅谈个人的几点想法。

一、更新观念，明确目标

在应试体制的大背景下，相对中学教师面对的中考、高考的升学压力，小学老师的压力相对小。作为一名小学语文教师，不仅培育学生智慧的头脑，还要塑造学生美丽的心灵。教师要对学生的今天负责，更要为学生的一生负责。

大量的课后课后作业把学生的课外生活时间霸占了，繁重的课业压力把学生童年生活的乐趣剥夺了，“唯分数论”把学生的学习动机扭曲了，不良的竞争机制把同学间的纯真友谊破坏了。美国学者库伯的近120个研究总结出：对于小学三年级至五年级的学生，家庭课后作业与学业成绩之间的相关水平几乎为零。小学语文教师首先要更新观念，过多的课后作业是无效的。

课后作业量对小学生学业成绩无显著影响，但是对于正在夯实基础知识的小学生，一定的课后作业是必不可少的。教师一定要明确目标，只有经过精心设计，具有较高训练价值的课后作业，才有利于促进学生学习力的发展。

当教师要给学生布置课后课后作业的时候，不妨先问问自己：课后作业的内容是否值得做？课后作业的数量和难度是否适当？课堂上教授的内容和方法是否有效利用？是否能让学生温故知新，触类旁通？是否有利于学生的能力和思维发展？教师一定要明确课后作业不是为布置而布置，也不是为考试而布置的目标，而是真正为学生语文能力的增长，为学生的知、情、意、行的发展而布置。

二、研究题目，精心设计

教师对课后作业的设计时间仅占总备课时间的较少部分，布置课后课后作业多在课堂结束前一至两分钟或课间活动时间，教师布置得很随意。教师设计的作业多是按照当天的教学内容而具体设定的，缺乏一个完整的系统，教师要学会研究课后作业。

第一，开学伊始，对整个学期的课后作业进行统筹规划。既有一学期、半学期这样的长期计划，也有一单元、一课文的计划。统筹安排各个训练点及其对应的层级目标和训练重难点，做到心中有数。在日后的教学实践中可以进行灵活的修改和补充。

第二，虽然在教师参考用书中已经清晰明了的给出课后课后作业的“标准答案”，但是教师可以在备写教案时，进一步挖掘答案，将有利于学生思维启发的答案落实在教案里。解决课后问题时，为学生搭建支架，引导学生更深层次的发现，而不是单纯地停留在获取答案的层面。

第三，语文教材由“一纲一本”转化为“一纲多本”，对于任何一个版本的教材，市面上总会有层出不穷的配套参看用书。各类参考书中的题目很多是相互“借鉴”，也有很多是只需动手不需动脑的粗制滥造的题目，还有一些不适合做的题型。教师在布置课后作业之前应亲自做题，了解题目所涉及的知识要点和难度分布。经教师甄别，可有层次性的给学生布置。对于一些暂时不适合学生现阶段做的题目，应该果断舍弃，以免使学生产生畏难情绪。同时，教师可以从优秀的课后作业中发掘并丰富课后作业的训练资源，成为新的教学资源。

三、吸取经验，调研格局

无论是从师范院校毕业而走入教师岗位的新教师，还是已在一线岗位多年的老教师，人人都应该善于学习他人有益的设计作业的经验，积极和他人分享有益的设计作业经验，优秀名师的方法和经验是教师们吸取的重要经验，而同校、同地区的教师经验更贴合实际，从而可以提出更具有针对性的策略。从业务水平上来说，经验的分享有利于教师设计作业水平的整体提高。于教师的感情情绪上而言，也可将广大的教师们凝聚在温暖的大家庭中，而非孤军作战的无助。

了解学生学习或完成课后作业活动涉及的要素包括学生、教师、教材和课程。

研究学生：学生已有的知识水平如何？尚待提升到什么水平？什么样的课后课后作业能激发学习动机？什么难度的课后课后作业有利于步步推进？什么类型的课后作业学生最喜欢做？布置什么样的课后作业不会让学生感到负担？通过以上问题来了解学生都是布置课后课后作业的基础。

研究教材：教材是教师设计课后作业的出发点和归宿点。教材上的“思考与练习”是经过专家、研究员及名师们经过科学依据而编制的，适用于全国的适龄学生，但是教师如果教学不得法，机械重复的练习不仅会降低学生的学习欲望，学习效果也会迅速的消退。这要求教师以教材为蓝本，充分解读教材，挖掘出隐藏在课文背后丰富而深厚的语文课后作业资源。

研究课程：语文课程的综合性要求教师必须树立“大语文教学观”。语文材料的“大”，学习环境的“大”，课程设置的“大”，学习方式的“大”，评价方式的“大”，学习结果的“大”等方面。树立“大语文教学观”是“大语文作业观”得以实施的基础。

研究考试：通过课后作业，向学生传授一般的考试技巧和方法。考题中哪些是高频考点，哪些是新题型。哪些是易错点，教师都应该心中有数。通过研究考题，深入了解出题人的考察意图。再此基础上，有倾向的朝考试方向进行有序的训练，而不是盲目地把学生推向茫茫题海。