引导学生反思性学习优化高中生物教学

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0241-02

摘 要 以学生为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本概念。生物课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。教师的反思性教学对学生反思性学习起到至关重要的作用。

关键词 高中生物； 反思性学习； 自我评价

随着我国新一轮高中新课程改革的启动和当前教师专业化发展的要求，反思性教学越来越受到教育研究和实践者的重视。高中生物新课程改革以全新的理念挑战课程与教学传统。作为课程改革的实施者，教师如何更新自己的教育教学理念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。

生物课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。反思性学习是建立在诱因探究、尝试教学、研究性学习基础之上的一种新型的学习方式，它特别强调思考在学生发展中的作用，主张遇事或事后多思考，以形成自己对事物的认识和理解，倡导“学生的自我学习”，追求的是一种高境界的自律式学习。

反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考的有效学习方式。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略，具有较强的科学研究的性质。开展反思性学习能增强学生学习的自主性，激发学生对问题的合作探究精神，挖掘学生的创新潜能。使学生的学习成为探究性、研究性的活动；使学生的能力增强，学生的创造力提高，促进他们的全面发展。在这里我们讨论的范围限在如何指导学生反思，提高学生反思能力的方法。

1 激发并强化高中学生生物反思性学习意识

要培养学生反思性学习能力，首先必须要让学生有反思的意识。在传统的以教师为中心的教育教学中，学生处于被动接受的地位，学习缺乏主性，反思更是远离学生的生活。学生即使有反思的可能性，也往往处于混沌状态，缺乏正确的引导。比如在各种相对重要的考试如学期考、省、市、区统考等。很多学生做错题后因失分受到刺激会有一个简单的归因过程，知道自己错在哪里，为什么错了，是由于粗心或是没看清题目等等。这就是反思，但这种反思是无意识的、盲目的、带有偶发性。不是我们所要讨论的反思性学习的反思。反思性学习的反思最显著的特征是它是以元认知理论为指导的对自己学习过程的再认知、再思考，是一种内蕴的高层次理性思维活动，体现了学生的自主性、高层次目的性和发展性。要让学生对自己的学习活动过程的反思由无意识的、盲目的、自发的、发展为有意识、有目的，自觉的。就必须对高中学生己经存在的带有自发的反思意识进行激发和引导，同时还要强化高中学生反思性学习意识。因此，学生需要充分意识到反思对自己成长和发展的价值，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有的认识，提高自身素质，这样才能乐于反思，提高自己的反思学习意识。如在教学中学生观察到细胞结构，如刚开始学习生物时，在课堂演示挂图中，学生先观察到细胞的大概轮廓，后来又看细胞内有多种不同的结构，这些结构在动、植物细胞中有所不同。引导学生思考：细胞由外到内由哪些结构构成；动物细胞和植物细胞有何区别。通过查资料学生发现：细胞由外到内由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核四部分组成，这四部分在动、植物细胞中是存在差别的。通过反息性学习，学生学习化学的兴趣增强了，知识面也扩大了。一只有学生从反思中获益了，才会认为反思是有用的，进而提高反思意识。

2 通过小组讨论机制，建立互动的反思关系

小组讨论机制可以是同桌合作学习或以异质性小组（4一6人）为单位的合作学习。在一个民主、平等的条件下进行。经常就花学学习过程中出现的某个重要问题，一在小组内进行讨论。小组内每个人均有机会发表自己的观点，均能通过交互式讨论，并对同伴的见解提出质疑。一般而言，高中学生的认知发展水平和知识基础有限，在反思的时候不可能看到自己完整的一面。而且对自己的认识也往往比较模糊，缺乏深入的分析。甚至可能会出现错误的反思，这样就会对学生反思性学习能力形成产生负面影响。因此，教师不仅要提倡学生进行反思，还要告诉学生反思不完全是个体的行为，而是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放的、负责的，执著的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。在教学过程中，教师多创造让学生相互交流，讨论的机会，要努力营造一种平等、合作的氛围，丰富师生之间、教师与学生间的交流讨论。学生自身也要重视相互之间的交流反思，主动地参与到交流反思中来，加强师生对话、小组讨论等交流活动，全面提高交流的层次，提高反思效果。

3 结合学科特色，促进学生进行反思

新课程强调实践活动与科学探究，提倡探究学习。要多让学生经历主动参与、合作探究、自觉建构的过程，让学生在告作探究的情境中提出问题并做出猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、做出解释或得出结论、进行反思与评价。生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。生物实验是生物教育的一种最有效的教学手段，它可以帮助学生建立和巩固生物基本概念，获得生物知识、训练科学方法、培养科学素质，因此，我们就可以结合这些特色，在生物教学中，要尽可能地实施实验探究。不断给学生提供反思的机会，强化学生的反思意识。学生在探究获得知识的过程中，离不开对自己学习的反思，缺少了学生自我反思，就难于促进自我提高和持续发展。为此，在探究过程中，我们必须积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力。教师的责任既要利用生物实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究生物知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创造能力。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习生物最有效和收获最丰富的场所。”探究实验不一定要求每次成功，对于失败的实验也可以引起学生的反思，使他们从实验设计、实验方法、实验仪器、药品等整个过程进行反思，从中学习科学的方法、科学的思维，不断提高科学探究能力。如在做细胞质壁分离与复原实验时，可以故意做一次失败的实验，然后提出问题，引发学生思考：

（1）实验一为什么会失败？请你们反思一下自己的实验过程，想一想原因是什么？

（2）当滴加高浓度的蔗糖溶液时，为什么不会出现复原现象？

（3）这个实验中溶液滴加为什么要重复两到三次？

（4）该实验能否用动物细胞来替换？

这样通过问题的层层深入，使学生遇到这类问题时，就能触类旁通，迎刃而解了。又由于学生个体差异，对问题理解不同，这种不同的方法就会刺激其他学生的思维，引起反思。这样学生在享受别人的解题方法时，也无意识中树立了自己的反思意识。使学生学会在探究过程中也需要反思，在反思中探究，使学习取得更大的效率。

4 实行学生自我评价活动，提高反思能力

自我评价得体会就是在学生一个学习过程结束后，或者是解决学习中某个问题后，引导学生从学习的过程或解决问题的方法、，规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结，有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结，归纳总结的过程实质就是反思。它可促使学生从自己学习过程或解决问题的过程中找出新的普遍适用的东西，以现在的学习和解决问题的经验帮助后来的学习和问题的解决。有了这个“经验”，在遇到类似的新问题时，能产生一种“直觉”，正确判断思维方向。这远比学生单纯的学习和解势问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了一些解决问题的思维方法，最终过渡为“会学习”。因此，是否善于归纳总结自己学习和解决问题的心得体会，是一个人继续学习和解决问题能力高低的一个重要因素。教师应注重学生的自我评价。学生的自我评价的过程就是学生对自己的化学认知活动进行积极反思的过程，学生之间的相互评价更能激发学生的反思意识。通过自我评价，优化学习策略，增强竞争意识，提高学习质量；使其学习活动进入自我完善的良性发展轨道。这样的过程对培养学生的反思能力必然有益。

写心得体会或自我评价表可有效引导、促使学生对自己的学习和解决

问题的过程进行积极反思。同时长期运用该策略可以将反思性学习的行为和意识内化，最终内化为学生在学习过程中一种思维习惯，就会在他们头脑中形成一种“条件反射”，一旦发现有可疑之处马上就会进入反思状态。使学生成为“会自主学习”的人。

总而言之， 反思性学习能使学生转变学习动机、改变学习策略， 提高学习的自觉性，学会学习，成为一个学习自律者，能使学生全面发展， 促进学校的教学改革。所以我们高中思想政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

参考文献 

[1] 郑菊萍.高中生数学反思性学习能力培养实验研究；「[D〕.浙江师范大学2003届硕士毕业论文，2003。

[2] 赵宏渊.高中数学教学中培养反思能力的理论与实践研究.西北师范大学2003届硕士毕业论文，2003：9一9