对小学教育专业在校学生的教学技能情况的现状调查研究

摘要：本文对小学教育专业在读大三学生、刚刚进行完教育实习的大四学生和小教毕业从教3-5年的年轻在职教师，从教师基本技能、教学能力、教育能力、科研能力、教师特长等综合技能、教育实习和专业认同感等方面进行问卷调查，通过数据分析，了解现状并提出相应的解决策略。

一、问题的提出

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断推进，小学对教师的个人素质、实践技能等方面提出的要求越来越高，这也必然带来教师教学技能上的变化、发展。教学技能是教师必备的教学基本功，是决定教学质量和教学艺术的关键因素，所以教师教学技能的培养是提升小教本科生素质的重要标志。提升小教本科生的教师教学技能，不仅体现师范教学的本质要求，而且对于缩短师范毕业生的职后工作适应，提高学生自身的市场应变能力和就业竞争力等均有重要意义。

二、研究方法

（一）调查对象

本次调查，我们渤海大学小学教育专业中，07级就读的小教专业的大三学生、刚刚教育实习的08级大四学生和从小教毕业并已从教3—5年的年轻在职小学教师，我们选取了以上三类不同类型的“小教人”，发放问卷，进行调查。

从基本情况来看，小学教育的专业中女性教师占90.4%，男女教师的比例极不协调.在所有任教学科中语文，数学所占比例居多，分别是39.5%、34.9%。但是从事班主任工作的只有34.9%，说明这些人在班主任工作能力方面欠缺。同时对于教学技能大赛效果也不显著，从表中可以看出只有16.3%的人获奖。

（二）问卷的发放与回收情况

本次共发放问卷83份，回收83份，回收率为100%，其中有效问卷83份，无效问卷0份，回收有效率为100%。

（三）数据分析

进行统计分析，对相关数据进行录入、分析。

三、调查结果分析

（一）教师基本技能分析

基本技能在教师职业技能体系中处于基础地位，教师基本技能涵盖书写技能、口语技能、沟通技能。

口语技能包括传统的“一话”（普通话）及口语表达。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件。在口语技能方面，当被问及普通话水平测试等级，被调查人员中22.9%的等级为一乙，69.8%的为二甲，7.2%的为二乙。总体上，100%的学生表示已取得二乙以上的普通话证书，二甲以上的占到92.8%，取得了小学语文的从教资格。其中，关于文字表达能力8.4%为很好，63.9%为较好，27.7%为较差。这些数据表明普通话水平和文字表达能力已达到较好的水平，但处于高层次的人还是少数。

书写技能即传统师范教育的“三字”，包括毛笔字、钢笔字、粉笔字书写技能，它是“从事教师职业必备的，在已有知识和经验基础上，运用书写工具和材料，通过训练达到书写文字，而形成的能够顺利完成教学任务的技能”。总体上，这“三字”很好的分别占8.4%，8.4%，6.0%，较好的分别占68.7%，67.5%，44.6%，较差的分别占22.9%，22.9%，43.4%，粉笔字中没有很差的，但钢笔字与毛笔字分别有22.9%，6.0%很差。“三字”的比例相比较，钢笔字与毛笔字的书写能力不是很好，所以在平常的教学中，要格外注意这方面的练习。

近100%的人认为国二考试并不是无所谓的。但只有49.4%的人参加并已经通过。在此基础上的课件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人较好，54.2%的人一般，另有1.2%的人课件制作水平很差。对于多媒体的使用情况有82.0%的人会依据内容取舍，但没有人选择不使用多媒体。可见，课件制作与应用能力在现代化的教学中的地位的认识比较高。

当被问及教师与学生的沟通是否重要时，有近百分之百的人认为重要，并且有67.5%的人认为学会沟通的最重要的渠道是“态度”。当问及平时遇到疑难问题怎么解决时，我们发现大家解决问题的方法各有不同。32.5%的人选择向教师请教，50.5%的人选择与同学交流，还有3.6%的人选择与家长联系，13.3%的人选择自己解决，即解决问题的渠道是多样化的。

（二）教学能力情况分析

教学技能是指师范生在将来从事教学情境中，运用有关教学理论、专业知识和教学经验等促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列活动方式。针对课堂教学能力，当被问及备课情况，24.1%的人表示“独立备课极少借鉴他人”，24.1%的表示“多半参照他人”，4.9%的学生表示若无辅导材料，不能完成备课。可见，备课的能力还需要进一步深化加强。

在实际说课、授课方面，当被问及对教学最有帮助的方式时，有36.1%的人表示每周定期的集体备课，53%的人表示听指导老师的上课、评课，8.4%的人表示观摩学校的优秀课，8.4%的人表示参与学校的各项活动。近一半的人认为同指导老师上课、评课对教学帮助最大，这也说明大多数人还是缺乏一定的实践经验。

（三）教育能力情况分析

教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵盖了班级管理技能、学业指导能力、组织班集体活动技能、思想教育技能。在小学班级管理方面，当被问及是否知道该怎样去管理好一个班级时，有48.2%的学生知道，51.8%的学生则是不太清楚或者不会，此外在组织管理能力上，较强的占45.8%，一般的占43.4%，而很强的只占2.4%。这表明相当部分学生在班级管理方面能力的匮乏，缺少实践经验。

（四）科研能力调查分析

在科研实践方面，当问及是否做过课题时，30.1%表示有过一次，19.3%的表示有过两次，13.3%表示有两次以上，37.3%的表示一次都没有。这表明，总体上很少一部分人接触过课题研究，而大部分人表示尚未接触过这方面的知识。当被问到开展课题研究对教学工作的影响时，参与过课题研究的人中，54.2%认为反而会有帮助，32.5%的人基本不影响，但有13.3%的人认为多数会有影响。这说明很多人对于课题研究的重要性还未深入的了解。

（五）教师特长等综合技能情况的分析

对于小教本科生而言应该具备文艺、体育等多方面的才华，这样才能被学生所喜欢、被人才培养的标准所认可。在调查中，当问到特长（或多才多艺）对一名小学教师的重要性时，有43.4%认为非常重要，有48.2%认为一般重要，只有8.4%认为不重要。其中希望发展的特长中，艺术类占56.6%，体育类占26.5%，计算机类占14.5%，心理学类占18.1%。心理学类对于教学十分重要，但是很多人忽视了这一点，这说明对于心理学的学习还不够重视。

（六）教育实习情况分析

教育实习是小教本科生获取实践性知识的重要途径，也是提升实践能力的关键环节。当被问及将教育实习时间调整到半年怎么样时，41.0%选择非常好，33.7%选择一般，20.5%选择延至一年。另有4.8%选择不必要。当问及经过半年的实习，从时间看，能否取得教学实习的效果时，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，认为不可能和与时间无关的占12.0%，这一系列数据表明在教育实习方面，通过与教育教学实践的接触来提高小教本科生的实践能力的还需要进一步加强。

（七）专业认同感分析

教师的专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学专业实践中逐步形成的对自己身为教师的理解和看法。小教本科生的专业认同是其积极主动地参与教育实践活动，取得良好的实践成果的重要保证。课题组成员对调查对象进行了职业意愿的调查，当被问及“你选择目前所学专业的原因”，仅33.3%的学生表示选择小学教育专业是出于自己的兴趣。而大部分受父母意愿等客观因素的影响。其中38.6%选择小学教育专业的学生的受父母的意愿影响的占21.7%，受教师职业比较稳定等就业形势影响的占36.1%。当被问及“目前，你对所学专业的看法”时，对小学教育专业学习感兴趣的占80.7%，其中22.9%对该专业非常感兴趣，57.9%的学生表示对该专业比较感兴趣。而19.8%的选择“不太感兴趣”，由此可见，入学后，通过专业课程的学习及对本专业的进一步了解，一大部分学生对所学专业产生了兴趣。但不容忽视的是仍有一大部分学生对本专业课程缺乏学习兴趣。

四、总体分析

综上，“经过四年的学习，你感觉你的专业教学技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。当问及“如果需要补充知识，最想补充”的是什么时，“多媒体技术”占7.2%，“课堂教学技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “现代教育理念”的占9.6% 。当最后问及“你对自己目前发展状况的评价”时，“满意”占 7.2% ，“基本满意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不满意”占2.4%。

基于以上的分析，对小学教育专业的教师职业技能培养提出以下建议：

首先，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳入课程建设整体中来统筹考虑；

其次，采取多元、开放的培养理念，优化培养途径；第三，创造有利条件，提高师范生素质；第四，开展丰富多彩的社团活动，构建有利于教师教学技能形成的校园环境。

专业技能水平是高师院校小教专业本科生的外在形象，高师院校学生应具备广博的人文素质，宽厚的专业素质，科学的思维方法，创新实践的理念等。技能训练应建立在比较广阔的背景上，唯有如此，才能从动机走向目的，真正提升小学教师的培养素质。

基金项目：辽宁省教育厅项目“小学教育专业实践教学模式改革研究”研究成果，项目编号：2010008；辽宁省“十一五” 教育规划课题“基于真实教学境遇的小学教育专业师范生专业技能训练内容创新研究”研究成果，项目编号：JG10DB188