作文活水话源头

一线的老师都有个共同的感受，三年级的孩子作文难教，费时、费力且收效低。孩子们面对作文时更是“老虎吃天，无法下爪”，许多孩子更是对作文产生了畏难情绪。根源在于小学三年级是孩子写作的过渡期，一二年级时一直训练的是写话，只要将图画上的内容写出来就行。因为有图片，所以孩子在写的时候已经有了故事的结构和框架。小孩子形象思维能力强，结构和框架感差，所以刚上三年级的时候面对命题作文，孩子感到很抽象，不知怎样构建文章。三年级学生入门写作主要存在两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。往往出现这种情况：作文题材瞎编，或仿写，要么照抄。孩子们只是为了完成作文而作文，根本不明白为何而作，这样的结果会使学生思维懒惰、思路狭窄、材源枯竭，影响其作文的健康发展。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？

一、兴趣入门，让孩子爱上作文

“兴趣是最好的老师。”要想让孩子爱上写作，首先让孩子对其产生兴趣。许多孩子之所以不喜欢作文，是因为老师约束太多：必须这样写，必须这样选材，必须这样表达主题。教师往往凌驾在作文之上，操纵着孩子如何去作文，这让刚作文入门的孩子感到非常不适。孩子的理解达不到老师的高度，老师会一遍一遍地让孩子返工，甚至指责，孩子会渐渐生出对作文的厌倦和畏惧。其实孩子也有表达的冲动，因为限制太多，束缚了孩子的思维，孩子习作的萌芽就这样被老师活生生地扼杀掉了。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因此，对于刚入门的孩子的习作，我们可以选孩子喜欢的话题引导学生习作，不妨先听听孩子怎么说。

如写有关人物的文章，我和孩子交流，和你在一起生活最久的人是谁？孩子肯定会说爸爸或妈妈，有的也可能说是爷爷奶奶。例如说爸爸的，我这样引导：爸爸帅吗？帅在哪？如果别人也想认识你爸爸，但他们没有见过你爸爸，你能不能给大家说一说你爸爸长什么样，介绍得能让大家见到一眼就能认出来。你喜欢他吗？喜欢他什么？请你举两个例子，说说你为什么喜欢他？对这样一个好爸爸，你最想对爸爸说一些什么话来表达对他爱。听了这些问话，学生的兴趣来了，各种各样的炫爸爸，不同类型的爸爸在孩子有感情的表述中鲜活、生动。我接着让孩子谈谈妈妈、爷爷、奶奶。在孩子表述意犹未尽之时，我告诉孩子：把你刚才讲的如果能写出来让每个人看，甚至最爱你的爸爸妈妈看，就成了一篇作文。学生听了，一下子恍然大悟，哦，原来高大上的作文就在身边，是这样的接地气，自己也可以创作，作文一下子拉近了和孩子的距离。孩子顿时跃跃欲试，“情动而辞发”，原创的习作就这样在孩子的笔下诞生了。

名人就说过：生活即作文，作文来源于生活，在平时的教学中，一篇引起孩子共鸣的文章，我都会引导孩子如何去习作。引导孩子平时多留心观察，同学之间的争吵、关怀，老师对同学的爱护，一次有趣的美术课，科学常识课，自己受到的委屈，妈妈的批评，爸爸的教育，大街上看到温馨的一幕，节日的快乐，上学路上的趣闻，好看的动画片，热门的话题，一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。这样的作文，孩子怎能不爱写呢？老师又何愁作文怎么教呢？松了绑的作文就这样简单。

二、创设情境，给孩子创造素材

对于有些命题作文，孩子平时缺乏积累和观察，如果让孩子回味来写，一定会写得干巴巴的。怎样让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写？我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。例如写游戏时，我会给孩子举行一些游戏，如：传话游戏，画鼻子，吹泡泡，做鬼脸。在教学《做鬼脸》这篇文章时，我让孩子先看看视频中的做鬼脸，孩子们各个笑得前仰后合，我相机引导学生说说现场氛围，自己内心感受，问孩子想不想也做做鬼脸？孩子们高高举起小手，热烈的气氛一下子营造了出来。接下来开始让孩子自创鬼脸，并让有特点的孩子上台表演鬼脸，孩子在表演的过程中，我相机引导孩子们观察孩子的表情、动作，让孩子用上恰当的动词形容孩子做鬼脸的过程，孩子们各抒己见，我顺势把孩子说得好的词板书在黑板上，一边引导学生仔细观察，一边补充孩子描述不准确的动作、表情，提升孩子语言的表达能力。这样不仅让孩子观察做鬼脸的孩子，还引导孩子观察观众的表情。最后在鬼脸结束后，我让孩子谈谈自己内心的感受。当孩子们还沉浸在做鬼脸的氛围中时，趁热打铁，引导孩子着笔写出刚才的过程，孩子当场一气呵成。这样的习作孩子也爱写。

写活动时，我会带孩子举行小型接力赛、踢毽子比赛、三脚并行走等活动。春天来了，我学生去田野看看，把美景拍下来，大家一起分享；秋天来临，我会让孩子搜集落叶，做叶贴画；孩子爱做手工，我会和孩子们一起做纸桥、做相框、做台灯等：写水果时，我让学生带来水果看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸。写童话时，我会让孩子演一演，写动作时，我让学生做一做。一切习作，发生在身边，甚至自己亲自参与，身临其境，情景交融，孩子怎能不爱上这样的作文课，写出来的文章更是有血有肉，情真意切，作文就是这样教出来的。

三、佳作引路，提升学生语言质量

我们学习的课文，都是典范的优秀习作，但学完课文后，虽然孩子们掌握了写作特点，熟悉了课文的内容，但孩子仍写不出这样的文章来。但我们可以借鉴其中的片段，试着仿写、积累一些好词佳句，提升孩子的语言描写。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈来，举一反三。学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。片段的练习，培养了孩子注重细节的描写，积累了孩子语言，建构了孩子的语言体系，语言的描写就会得到提升。

四、捕捉闪光点，培养学生浓厚的写作兴趣

学生刚学写作，难免在谋篇布局、措辞谴句上不尽如人意，老师切不可棒头一喝，吓退孩子刚刚萌发的写作激情，本来都很幼稚的心灵，本来就学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，孩子在这些“规矩”中，灵感顿失。每个孩子写文章，总有一些妙笔，总有一些真情实感的流露，我们老师要当好伯乐，善于发现其优点，多表扬，多激励，孩子的写作才会有动力。我们要当好学生忠实的读者，而不是习作的审判者，在我们的激励下，孩子会一点一点地进步，在我们的精心呵护下，小作家终会诞生。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的清泉活水，需要我们共同来激活，共同来维护，让作文不再是谎言一片，不再是互相转抄，让孩子真正领悟到习作的真谛和习作的乐趣。

参考文献：

[1]高茹.打开写作大门：浅谈小学作文起步教学[J].新课程学习（中），2013（6）.

[2]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.