科学利用教材插图理解课文内容

【摘要】本文论述教材中生动形象的插图给人耳目一新之感，容易吸引学生的目光，激发学生的求知欲望。教师科学利用教材插图，引导学生观察插图、仿照插图、表现插图内容，有助于加深对课文内容的理解。

【关键词】教材 插图 课文内容

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0070-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制……”在人教版小学语文五六年级的教材中，与课文内容相关的插图分别在50幅左右，其中五年级下册近60幅。语文教师应当结合教材图文并茂的特点，利用好课文插图提高学生阅读理解课文的能力和想象能力。教师在语文阅读教学中，可以从三个方面利用和开发这些课程资源，科学地利用教材插图，有效提高阅读教学效率。

一、观察插图，激发阅读兴趣

不少教材插图是根据课文内容而创作的，教师在阅读教学中要循循善诱引导学生观察插图，并根据插图理解课文内容，再将课文内容回归插图画面中，将图和文有机地结合起来，相辅相成进行图文阅读理解，有效提高学生的阅读理解能力和课堂教学效率。在v课前，教师可以灵活利用教材插图激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读动力，为提高阅读效率做铺垫。如人教版语文六年级上册《詹天佑》的第一幅插图是詹天佑的铜像照片，是写实性图片，教师在引导学生观察这幅插图后，可以设计这样的导入内容：“在北京的青龙桥车站，竖立着一座詹天佑的全身站立铜像。为什么会有这样一座铜像呢？让我们带着这个问题走进课文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插图是文中所写的“人”字形线路插图，通过观察图片，学生理解了什么是“人”字形线路，也就不难理解詹天佑是如何克服铁路设计和施工困难。

二、仿照插图，画出想象示意图

语文新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，可见，教师仅仅激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力是不够的，还可以引导学生根据教材插图激发想象力和创新能力。在学生理解了课文的相关内容后，教师指导学生把这些内容画成想象示意图，有助于加深学生对课文的理解，提高学生的想象和运用能力。如教学《詹天佑》一课引导学生根据第二幅插图理解“人”字形线路后，教师引导学生进一步解读课文内容，指导学生将这部分内容画成想象示意图（如图1），让课文内容“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……”具体形象地展现出来。学生根据课文内容画想象示意图后，教师还可以将居庸关工程“两端同时向中间凿进”和八达岭的“中间确凿井”画成想象示意图（如图2），从激发学生的学习兴趣和激情出发，设计灵活的竞赛式创作，最后互动式评选学生的作品。这样教学，师生互动读课文、观察插图、画想象示意图、师生互动竞赛，充分提高了学生的学习兴趣，发挥了想象力，学生从中受到潜移默化的爱国思想教育。

三、让插图画面动起来，加深记忆

有些情景图中的事物具有表形的特点，但图中的物体真正表形的往往只是其中一处。教师在教学时，应当让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，将静止的画面想象为动态画面，指导学生表演，可以进一步培养和提高学生的想象能力和创作能力。笔者曾听过一位教师指导学生阅读人教版语文五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》一课，教师首先引导学生利用教材插图理解课文描写的相关内容，想象“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……”并请学生上台表演文中描写的这一处细节，最后用多媒体课件播放骆驼咀嚼食物的视频，这样的阅读指导，让学生从静止的画面过渡到动画视频，从阅读理解向创作方向的发展，把图画和课文内容相结合，使其认知由抽象变得具体，真正发挥了学生的主体性，增强了对课文内容的理解和记忆。

教师在利用教材插图辅助教学时还应关注以下几个方面，一是课前认真研读教材和插图，根据教学目标设计好教学方案。二是课堂教学应以阅读课文为主，以插图教学为辅，勿喧宾夺主。三是利用教材插图教学要有机结合课文内容、教学目标和教学重点难点等。总之，教师不能照搬别人的教学设计或生搬硬套多媒体课件，应当遵循因材施教的原则，视学生的地域情况、阅读能力、构思创作能力等，充分挖掘、发挥插图的资源效能，大大提高语文教学效率。

（责编 杨 春）