在教学中扮演好“引路人”的角色

【摘要】：创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。

【关键词】：扮演好"引路人"　创新能力 创新思维

小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。要想在教学中扮演好"引路人"，引导学生积极主动的参与学习，在现在看来显得尤为重要，作为一名小学数学教师，我就在教学中如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维能力谈点体会。

一、培养兴趣，使数学课"活"起来

好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。所以，我们首先要培养学生的兴趣，因为兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。所以教师要通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情。在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会，动手动脑，培养学生的创新能力。

教育家陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑。"动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学"平行四边形面积"这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论，最后学生汇报。接着老师提问：是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢？④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。事实证明，这一活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。

二、加强思维训练，创设情景激发创新意识

创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。激发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地、发自内心地、主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，教师要创设情境，要不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。实践证明，营造良好的课堂情景是培养创新精神的关键，在营造积极的学习气氛，培养学生创新时要注意两点：一是要使学生创新，数学老师就必须为学生创设一种欢松、和谐的学习环境，做到"三自由"也就是说学生能自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师、同学沟通各种信息。二是要使学生创新，数学老师就必须让学生有成功感。成功感是学生完成某项学习任务后所产生的自我满足，形成积极愉快的情绪，是学习的内在动力。

教学"认识人民币"时，我提出这样的问题：关于人民币的知识很多，谁能把自己了解到的一些人民币的知识告诉同学们呢？学生甲说："我知道壹百元的人民币对着阳光看，可以看出有道金属线，如果没有就是假币。"学生乙说："里面还有一个人头像，如果说没有也是假币。"学生丙说："人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。"学生丁说："人民币上有一个或几个黑点，那是供盲人辨认的。"学生了解的课本以外的知识实在太多了，这样使学生的信息相互影响、相互吸引，对于培养学生创新能力也是必要的。学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，只需我们认真研究和探索，一代具有创新能力的学生就会脱颖而出。

三、拓展思维空间，激发求知欲望

思维是智力的核心，数学是培养思维能力的基础课，数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机，而此时学生能否具备初步的创新意识和创新思维，这对他们将来能否成为创造型人才是至关重要的。教师要引导学生拓展思维，鼓励求异和创新，注意开导思维的灵活性，要敢于"放"开，启发学生用不同的方法解决问题，鼓励学生"标新立异"，然后教师要及时的"收"，进行集中思维，比较鉴别，选出最佳的解答方法，体现优化思想。

例如：当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道习题："一根铁丝，正好可以围成边长为3厘米的正方形，如果用它围成长为4厘米的长方形，长方形的宽是多少？"学生按一般思路分析，列出（3×4－4×2）÷2；3×4÷2－4等算式，然后我又引导学生找出长方形的长于宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了"正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：3×2－4"还有的学生想出了"长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：3－（4－3）"这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造的美。在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法。

培养学生的创新能力是多渠道的，在教学中要扮演好"引路人"，的角色，积极倡导学生自主探究、为他们多种多样的机会，构建人文多元化、形式多样化、思维多元化的学习实践氛围，激发他们的创新潜质，使他们乐于创新、用于创新，让每一位学生都能得到不同程度的发展，这样才能更好地培养学生的创新精神。