英语听力策略与非策略的训练

摘要：本文通过对策略、技巧、学习策略、听力、听力策略等相关概念的辨析，企图通过策略训练及兼顾非策略训练的探讨，力图寻求把英语作为二外学习者听力技能瓶颈的突破，在实际教学中有效提高学生听的技能。

关键词： 策略 非策略 听力 听力策略 训练

所谓策略是人们为有效达成学习目的所采纳的行为和选择，技巧则指解决学习问题的具体操作方式或行为。对这两个概念的认识，学术界一直存在两种观点的分歧。一种观点是以Stern为代表的策略和技巧有别派，另一种是由Ellis为代表的策略与技巧合一派。Stern（1983）认为，策略是用于指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点；技巧则是用于特指描述可视学习行为的具体形式。而Ellis（1994）却主张，策略可以指总的学习方法，也可以指二语学习的具体方法。这两种观点实质性的分歧在于，前者严格区分策略和技巧的层次，认为策略在层次上高于技巧，它是协调和使用技巧的执行过程，是无法观察的思维过程；而学习技巧是一种外显的、可观察到的学习行为。如：有意识地做笔记。后者认为，不应以一般和具体来对策略和技巧加以区分。在语言学习过程中，某个行动的一般和具体，是相对的，而不是绝对的。笔者认为，语言学习策略应指学习者在学习过程中为了有效达成学习目的有意识采用的学习行为或方法，它涵盖学习过程中的可见外部行为和不可见的心理活动。

一、听力策略

在理解听力策略前，我们有必要明白听力的定义。在过去很长一段时间内，听力一直被视为是反映阅读能力的一面镜子，是一种被动接受信息的活动。直到最近人们才越来越认识到，其实听力本身是一种技能（Flowerdew，1994）。Mendelsohn（1984）将听力定义为“理解操母语者口语的能力（the ability to understand the spoken language of native speaker）”。显然，这个定义有着很明确的交际目的。O’Malley，Chamot 和Kupper（1989）对听力的界定则较为宽泛。他们认为，听力是积极的、有意识的过程。听者在依赖各种策略资源以符合任务要求的同时，通过运用从上、下文和现有知识中所获取的线索来构建意义。Hacettepe 大学的Arif Saricoban在他的TheTeaching of Listening 一文中指出听力是识别和a理解别人所说的，这就意味着理解说话者的发音，说话者的语法、词汇，抓住说话者的意思。由此可见，听是一种阐释的过程，听是一个互动的过程，听是一个既可以采取由下而上又可以采取由上而下的处理过程。这些特征表明听力可以通过训练得以提高。可以通过策略训练，提高学习者听的能力。我们可将与听力相关的策略分为两类：一是学习者用于尝试和提高听力水平的策略；二是学习者在理解语篇过程中所运用的策略。在层次上，第一类属于元认知策略，第二属认知策略。在实际学习训练中，我们注意到学习者在实际听音过程中所运用的认知策略有以下几种：（1）预先组织策略（学习者通过对与所听主题相关的知识和词汇的思考，为所听任务作准备的过程）；（2）选择注意的策略（学习者在听音前，对准备认真去听的具体细节的选择）；（3）集中注意的策略（注意力集中于当前的任务，不会被分散）；（4）理解监控策略（学习者对自己完成任务效果的检查）。此外，在理解所听信息的过程中，学习者还运用了以下几种认知策略。它们是：（1）分辨策略（辨识语言信息中的关键词、要点、省略形式、逻辑标志和强调标志等）；（2）推测策略（利用上下文线索推测意义）；（3）记笔记策略（利用缩略语和符号记录关键词、要点信息以及信息之间的关系）；（4）迁移（将听母语时所运用的策略迁移到听目标语中）；（5）归类策略（将所听的信息按词、事件归类）。

二、听力策略训练

1.听力策略训练的基本原则

遵循“以学生为中心”的原则，认知策略、元认知策略和社会情感策略三者兼用。让学习者在处理信号时避免“来者不拒”的逐音、逐字的听辨方式，要善于过滤，还要敢于放弃某些信息的听辨，并能容忍知识的模糊和不完整；尽量调动各种语言和非语言因素，如句法、韵律、语意、背景知识、个人经验等参与和影响听辨过程，使人脑有关细胞处于兴奋状态，激活长时记忆（LTM）信息，以便检索或储存。David Nunan提出，将学习者的策略训练应与语言课堂某一正在进行之中的过程融为一体（strategies should be integrated into the on-going process of the language lesson）。他训练学生使用学习策略的方法也值得我们借鉴：发动全班学生对不同的学习策略进行形式灵活的讨论，步骤如下：（1）让学生了解学习策略讨论的目的。（2）将班级分成几个四人小组，并且告诉他们第二天将有八位学生加入这些小组（他们用什么样的策略来学，教师一一面谈过）。（3）将有关他们学习策略的材料发给每个小组，然后让他们讨论并决定他们这一组希望哪位学生加入及不希望哪位学生加入，讨论结束时，每个小组将讨论结果向教师汇报，这一讨论活动也在不同程度上培养了学生的合作策略意识。（4）元认知策略意识的训练，可借助学习者对母语的感情和母语的学习策略，并将其移转到外语学习中。在社会情感策略训练方面，课堂教学应创造愉快、生动、友好、和谐的气氛，注意学生之间的合作训练，增强学生的学习自信心，不能太多地运用听力活动来测试学生的听力能力（因为这很可能会引起学生的焦虑和恐慌心理），鼓励他们大胆使用外语进行交际，同时应允许学生沉默不语，对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。

2.听力策略与非策略训练的具体操作方法

对学生听力策略的训练，有时我们不得不兼顾除策略之外的非策略训练。所谓非策略即是除上述策略之外的诸如像辨音和读音规则语言知识等，“尽管对学习策略的教授是听力课中非常重要的一部分（Ckarrot，1995；Mertdelsohn，1995）”，但这并不意味着听力课教学内容就应完全以策略为主，其实，像辨音和读音规则这样的非策略性教学，在听力中也极其重要。由此可见在实际的外语听力中，很难把策略训练和非策略训练区分开来，一般听力策略的集中训练，从教学训练的程序来谈，划分为三个阶段：“听前”（pre-listening），“听中”（while-listening）和“听后”（post-listening），有presentation，practice和production。这一般是从教授听力课的角度来解析听力的训练。然而从考试的角度来讲，面对无声的听力卷面试题，听力考试中声音的“不可逆转性”（声音一旦消失，就没法重听），为提高听的效率，笔者认为从解题上更能体味到听力策略与非策略训练。从这点上来讲，听力可以分解为读题、听题、做题三步骤。

（1）读题

听力预先组织策略与选择注意策略的运用：在听音前利用间隙预读问题，了解所听材料的大致内容，从而启动理解某一话题所需要的语音和背景知识，缩小听力理解的范围，减轻理解和记忆的负担。不要仔细读选项句子，而应该快速浏览，寻找并记住关键词。从纵向看选项而不是横向看，注意各个选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字、地点或不同的动词，这些不同之处将会帮助你确定这道题哪些是你要听的关键，即关键词，及时排除明显错误的选项。要学会带着问题去听，然后要学会正确抢读选项。

（2）听题

听力集中注意策略的运用：在听英文时，我们还无法做到像听母语那样，可以边吃冰淇淋边听新闻。如果不专心的话，就会感到一只耳朵进，一只耳朵出，似乎什么也没抓住。而且一些细节题要求必须全神贯注，否则遗漏细节就无法对所听内容的事实和细节进行推敲。

认知策略中分辨策略和推测策略的运用（注意区分同音异义，一词多义，近音词）：英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，像cure（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you.”（我要治好你的病）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你）那病人会吓成什么样子。实际上，所差之处就是一个音素。非策略的训练：注意说话者情绪的变化和声调的变化。对话的语言具有语言的真实感，它有情节、有角色、有主题，听时要注意说话者情绪的变化和声调的变化，并借以判断出所说的意义。

认知策略的训练要边听边记，在听对话和短文时，可做一些记录，以便帮助做出正确的选择。可以记录下时间、地点、人名、数字等。这些可以帮助你回忆起有关的细节，更加准确地回答问题。

要集中注意与推理策略、非策略的运用：努力听出文章的主要内容，注意听转、承、答问、时间、人物、地点、数字等重要信息。

（3）做题

首先，元认知策略中计划策略运用要把握做题的时间和节奏。掌握答题时间，在每道题之后，均有一定的时间留给考生回答问题。掌握好这段时间是非常重要的。有时会出现这样的情况，前面题中的某句话或某个词没有听明白，一直放心不下，总在回想。结果，后面连续几道题都受到影响。所以。考生在答完上题后，尽可能留出几秒钟的时间浏览下道题的书面选择项。

其次，认知策略中预先组织策略的运用要注意听力材料的语境以及交流的主要信息。例如：在邮局，顾客与工作人员之间的对话一般会提到信件或包裹寄往某地、邮资等。了解听力素材的环境及抓住主要的话题，则可以比较准确地选择正确的答案。

再次，选择策略的运用要排除方法答案。在基本听懂对话或短文的前提下，有时不能直接做出选择时，可采用排除法。一般情况下，可从最不可能的答案开始排除，再将剩下的选项与听到的内容作比较，确定正确答案。

最后，认知策略运用要边听边做。解题步骤“听”和“做“并不是脱离的，并非一定要把录音材料听完才能选出答案，很多时候听力材料还没放完，答案已经做出。所以，很多时候可以边听题，边看题，边做题，做到眼、耳、手并用，达到最佳效率。

以上主要是针对应试时策略的运用探讨，对认知策略训练较多，在实际教学中，我们通过对学生分组，营造课堂气氛，听力开始前的策略意识培养无不是围绕着元认知策略、认知策略和社会情感策略进行。为有效提高学生听的能力，这需要我们在实践教学中不断摸索总结探讨。

综上所述，通过对策略、学习策略、听力策略等概念的辨析，我们了解到听力教学和听力策略的训练应以二语习得研究理论为指导，在听力策略的实际训练中，应讲究训练方法的科学性。元认知策略、认知策略和社会情感策略应交替混合逐步训练，在以“学生为中心”的原则上，循序渐进，在实际教学中反复实践，兼顾非策略训练。不仅单纯为了应对听力测试，也能在策略与非策略训练之后增强听的感官能力。

参考文献

［1］ Ellis，R. The study of second language acquisition Oxford： University Press， 1994.

［2］ Flowerdew，J.Research of relevance to second language lecture comprehension-An overview.In J.Flowerdew（ed.） Academic Listening:： research perspectives.Cambridge University，1994.

［3］ 丁卫国.学习策略与听力策略训练. 上海理工大学学报（社会科学版），2003（1）.

［4］ 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.

［5］ 张海涛.听力策略与策略训练.山西大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.

［6］ 翟丽霞，刘文菊，李志远.英语听力教学中图式的有效激活与补充.山东外语教学，2007（3）.

作者单位：

安徽蚌埠学院