开发非智力潜能 转变英语学困生

在英语教学中，我们不仅要重视学生学习能力的培养，即智力潜能的开发，同时更要重视非智力潜能的挖掘，重视非智力因素在教育教学中的作用，优选合适的培养方法，做到既教书又育人。使素质教育落到实处，使英语课堂教学效果达到最大化，为推动课改深入作出新的贡献。

一、英语学习的现状分析

随着课程改革的不断深入，人们对教材教法课堂结构的研究日益深化，为了充分真实地了解学生的所作所为和所思， 我对任教的两个班曾进行过跟踪问卷调查和个别访谈。

根据调查分析，得出一个事实：英语学困生每年都有一定比例的增加，这支队伍的扩大，无疑对教学质量的提高起到极大的阻碍作用。分析其原因，除了英语教材本身不断加深的因素之外，更主要的是学生非智力因素的作用在降低，常常起到消极促退作用。解决的办法是，我们一方面要通过创设适宜的教学情景来促进学生乐学，通过完善课堂结构帮助学生易学。另一方面还要充分利用非智力因素的作用，使学生主动学、持久学、感恩学、做中学、创新学。教学实践证明，这些因素就是智力发展的催生剂。

二、非智力因素的作用和培养方法

非智力因素是人们在认识外部世界的各种活动中形成的一系列稳定的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格等五个方面。其实，任何人的思维和行为方式不只受制于智力因素，非智力因素同样参与并影响着人们的各类活动。结合教学实践，可以从以下五个方面着手：

1.建立自信――主动学。我们采取具有针对性的个性化教学，通过某种方式和情景，让学生获得成功，从而建立自信。其次，针对学困生的实际水平，结合教材内容和要求，我们可以变换形式，通过分层作业，使学困生每天都有小进步。只要他们尽力，总会有收获的。每当他们取得点滴进步时，就应及时表扬，给予鼓励。有人说：鼓励是春风，表扬是阳光。

2.坚定意志――持久学。面对学困生，我们教师不能气馁，因为转化学困生是一项长期而又艰巨的工作。毕竟，帮困工作不会一蹴而就，只有不断抓，抓反复，才有可能奏效。为此，我采用课外辅导的方式，帮助他们坚定意志持久学。一方面是老师辅导学生（这类学生是特差的），及时而耐心的辅导是帮助和提高学困生成绩进步的有效途径。另一方面是好学生辅导学困生，采取“一帮一”的方式也是行之有效的，同学之间提问比较随便自在，学困生敢说敢问，可以收到意想不到的效果。

3.调动兴趣――做中学。现在的新教材内容大多贴近实际生活，都是有用的好素材。每完成一个单元，我都按main task的要求, 让学生画画写写，尽量把每个学生的作品上墙展出，尤其注重鼓励学困生，以调动和激发他们的兴趣。同时，我还利用初中学生表演欲强的心理特点，课上给予他们一定的时间，让他们表演所学内容。

4.融洽感情――感恩学。每个学困生的内心都有苦衷，或这样那样的学困原因。我们必须摒弃对学困生的成见，真正像对待自己的孩子一样来对待每位学困生。对他们的情感不需要轰轰烈烈，只在于平时的点点滴滴，只要在平时的一言一行中给他们春天般的温暖。只有走进学生的内心世界，我们才会更好地理解、接纳他们，有的放矢地帮助他们。在师生交往中，教师主动亲近学生，学生就愿意接近你，尊重你，听从你的建议，正所谓“亲其师才能信其道”。

5.标新立异――创新学。当学生有了一定的学习兴趣或热情时，教师应该给他们的兴趣和热情不断的保温和升温。我要求他们尽可能用英语询问，即使中英文夹杂在一起也无妨，只要他们开口说点英语就行。为了检查学生掌握英文书信格式的情况，我要求每个学生在寒假中给我写封英文信。由于书信内容不固定，无法用英语表达的可以用中文写，这样，没有一位学生感到有困难。有几个学生询问能否发e-mail，我欣然答应了。寒假的第一天，我就意外地收到了一位男生发来的不很流畅的英文e-mail。

根据非智力因素理论，只有智力和非智力两种因素的共同作用，才能创造学习的成功。在现实的教学中，非智力因素的作用还远比智力因素的作用大，因此，积极开发学生的非智力潜能，可以较好地转变“学困生”。