对小学英语口语教学的思考

学习英语的重要性已是众所皆知，随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而，在实际生活中，大部分小学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。因此，笔者为了找出其原因及应对措施做了一次广泛的调查。研究对象为重庆主城区地区（沙坪坝区）和非主城区（永川区）4所小学和成都地区主城区（武侯区）和非主城区（乐山市）4所小学随机抽样小学英语口语教师30名及学生240人。主要通过问卷调查法、调查访问法、文献资料等方法，对8所小学进行调查。共发放问卷调查表240份，收回有效卷213份，有效率88.75%。将回收的有效问卷用SPSS10.0软件进行统计和分析。

一、研究结果与分析

1.英语口语交际课基本上按照“提出话题――讨论、准备――指名表达”的环节进行

在课堂上，指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在应有的特定的情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。

2.小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好

在调研中，53%的小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，32%的小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，15%的小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。

3.小学生英语口语交际中的聋哑英语

英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。又因为没有良好的语言环境和氛围，大家都觉得学不学都无所谓，对其不太重视，从而形成聋哑英语。

4.小学生英语口语课成了英语“写话课”

在实地调研中，我们看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行英语口语训练，剩下的半堂课要求小学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将英语口语课上成了英语“写话课”。问及原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在英语试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。

5.小学教学设施差，教学方法单一

部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。

6.小学生受母语限制，形成中文英语

小学生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了”，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。

二、解决对策

1.丰富小学生英语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。

这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

2.增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境

看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生英语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学英语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。在英语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

３.扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇量。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

4.教师可借鉴近年来国外流行的英语口语教学法

首先，任务教学法――task-based teaching二是交际教学法――communication language teaching三是合作教学法――coperation language teaching四是交互式教学法――interactive approach to language pedagogy等方法，这些都为小学英语口语教学的方法提供很好的参考价值。另外，在英语口语课堂上教师还可运用问题导入法，故事导入法，材料导入法，激发小学生积极思考。把生活中的情景作为口语训练的内容，以帮助小学生提高输入语言的理解程度（马，韦德尔，1995）。这样即增加英语口语交际锻炼的方法，又提高了小学生开口率，形成了良好的语言的交际气氛，激发了小学生英语口语学习兴趣。

5.加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使英语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激发他们学习英语的潜能。

信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富英语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学方法运用图文并茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

6.培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯。小学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，正是这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。

（作者单位：重庆文理学院）