时间:2023-02-27 00:25:36
(一)通过多媒体教学,形成良好的课堂教学互动
传统的小学英语课堂教学中,一般是教师是讲授者,学生是倾听者,在这种灌输式的课堂教学中,学生只是被动地学习,缺少主动参与的机会。课堂秩序井然,但是缺少和谐、轻松的的氛围。对于那些对英语成绩相对较差,对英语学习存在畏难心理的小学生来说,就会感觉越学越难,越学越不会,自然也就逐渐失去了对英语的学习兴趣。而多媒体教学生动有趣、寓教于乐的形式,更好地迎合了小学生爱玩、喜欢有趣东西的心理特点,能最大程度地发挥学生在课堂教学中的主体地位,在教师的有效引导策略下,可使课堂教学收到事半功倍的效果。比如,在教二年级下册Unit9Celebrations第三课时“Whatdoyoualwaysdoonyourbirthday?”时,老师可以以动画“birthdayparty”为引子,吸引学生进入到教学情境中,然后让学生分角色扮演动画里的形象,并给所扮演的角色进行配音,将课堂气氛充分调动起来,然后,在这个基础上再进行词汇和课文的教学。在进行教学内容涉及时,教师要借助多媒体教学手段的优势,创设一个与课文内容相符合的虚拟的教学情境,吸引学生主动参与到这种故事性的有趣情境中,让学生动起来、唱起来,使英语课堂成为学生运用英语交际的场所。
(二)通过多媒体教学特点,锻炼学生的口语表达能力
随着我国教育改革的不断深化,素质教育成为教学的重要目标。在这种教育背景下,小学英语教学要注重英语读写说的全面教学,以培养和提高学生的综合素质。在目前,小学英语口语表达是英语教学的重男点。教师要结合课文内容,借助多媒体手段,设计更多的情景对话,以此来锻炼学生的口语表达能力。比如,在教三年级下册Unit7小故事TheThreeWishes时,上课之前,老师通过出示farmer早餐的图片,教师提问,“Whatwouldyoulikeforbreakfast”?然后,让学生根据生活中的经验,用完整的句子来表述,。学生们争先恐后地发言,有的学生说,“Iliketwoslicesofbreadandacupofmilk”,还有的说,“Ilikeaglassoflemonadeandapieceofcake”……在这种简单易懂、富有情趣的情景对话中,师生之间实现了良好的课堂教学互动。教师还可以将对话情景中的部分人物话语,进行消音处理,让学生根据角色,发挥自己的创造力,自行设置配音,从而发挥他们的创造性思维。在课堂教学的末尾,教师可以把卡通人物与食物,进行放映,设置一个交际的情境,让学生根据情境,发挥自己的丰富的想象力,进行自由的交际对话练习。在这个过程中,学会会主动地进行回忆总结,运用所学的英语知识进行交流。这样,在培养和提高了学生的英语口语表达能力的同时,也实现了英语知识的学以致用。多媒体技术的应用,为小学英语课堂教学注入了新的元素中,对于促进课堂知识教学大有裨益,而且,也为学生交际能力与语言运用能力的提高,搭建了一个良好的平台。
(三)通过运用多媒体功能,提高英语重难点的教学效果
我们可以利用多媒体技术的闪烁和变色功能,把一些重点和难点进行强调,并在此基础上,对重点和难点内容进行浅显易懂的讲解,帮助学生快速理解和极易,同时,也能使学生的记忆力和观察力得到提高。比如,我们教授一年级下册Unit6Animals第一课时,可以在学习猫,鸭子,奶牛和马这些词汇时,通过多媒体技术把这些动物的动画或者图片搜索出来,再加上声音和文字的配套使用,从视觉和听觉两种感官上激发学生的学习兴趣,能够实现教学重点、难点的突破,使课堂教学质量得到大幅提升。
(四)借助多媒体教学手段,促进学生综合素质提高
现代社会对人才的评判标准,不仅仅是看其是否拥有专业的知识和能力,更关注其是否具有良好的心理素质和职业素养。小学生正处在人生的起步阶段,无论学习能力,还是心理、性格、情操、道德,可塑性都很强。因此,教师要充分利用多媒体,在引导学生不断提高学习英语能力的同时,也将对学生的素质教育潜移默化地贯穿在课堂教学中。
二、结论
多媒体教学模式是小学英语课堂教学的重要组成部分,多媒体的运用对于学生学习兴趣的激发、课堂学习氛围的营造以及情景创设都是十分有效的。此外多媒体技术还能扩容课堂知识,还可以更为广泛地运用到教学过程中,所以说教师必须摒弃以往的传统的教学理念和教学模式,创新教学方法,借助多媒体来进行教学内容设计和课堂教学,使知识的传授和学生的认知相互平衡和统一,充分提高课堂效果,把英语课堂教学推向更高的方向。
“Phonicsisakindofteachingmethod.It’sthealphabeticprincipleandtheoriesofbeginningreadingisthatletterssystematicallymapontophonemes”部分对英语有所研究的人员认为:Phonics是一种以声音作为基础的发音教学方式,是一个透过拼音以及文字拼写、阅读的过程,也能够在字与音的相互关联中提供学生一些学习方法。Phonics也就是一般人所认为的自然、直觉的发音以及声音的基础性教学。
二、Phonics教学需要的是趣味性
(一)Phonics教学——识别音素
1、故事——音素的呈现
在小学的英语教学当中,教师通过故事的讲述,学生能够很快的记忆住音素,例如:在让学生学习B、M这两个音素的时候,Iamafish,b,b,…Iamacat,Icancatchyou,m,m…yummy!学生通过这样的例子就能够很好的学习音素。而在pep教材学习当中,教师对单词做出及时的总结、课程的回顾,对音素的识别采用分散、集中等方式,积极的展开教学竞赛,能够激发出小学生对英语的学习兴趣。
2、形象——音素的分析
教师通过总结发觉:在pep教材的第三册开始,每一个单元之内就只有一次的归纳,这样不仅时间拉的很长,而且也不具备较强的针对性、归纳性,也无法满足学生学习,使得学生的积极性以及自信心都受到了严重的打击。所以Phonics教学能够让学生简单而形象的归纳出音素记忆的方法,能够轻松的拼读单词,从而避免了元音字母组合音素量大而给学生带来的不必要的麻烦。
(二)Phonics教学——认识音节
在小学英语的教学中,会出现多音节的单词,例如:要让学生了解音节是由辅音与元音组成的。在多个例子的解析,像morning,由mor和ning两个音节组成,会给学生一种茅塞顿开的感觉:
1、认真听单词,辨别音节
2、加一加
Play+ground=playground
Egg+plant=eggplant
Pen+cil=pencil
…
3、抓准节奏,抢读、记忆单词
4、分准音节、时常听写单词
三、在教学实践过程中应当遵循的原则
pep教材的编排思路是功能——话题,而整个教材的暗线是音素教学。在pep教材中成功运用phonics教学,笔者认为有以下几个方面需要注意:
1、结合语句,层层深入
按照phonics的教学规律,我们在使用pep教材教学时,首先应当结合26个字母,在其中渗透21个辅音发音,当学生熟练掌握了辅音的发音之后,紧接着教学生分辨元音的长短音,然后再促进学生学习元音组合发音,从易到难层层深入,慢慢帮助学生树立学习英语的信心、兴趣。
如在实施phonics教学法的实践当中,对于具有一定规律的同一类单词,可以让学生对其设计出相应的简笔画,构成一幅简单的图,引导学生在学习单词时进行看图说话,如:TedmetPed.Pedfedthepet.Thepethastenlegs.学生在运用同类单词造句子过程的同时,体验到了学习英语的成功、快乐,并提高了对英语单词音节规律的把握,加强了对词汇的储存、理解。
2、变换模式,目的教学
教师在教授新单词时,往往采取向学生直接呈现单词读音的教学方法,但是在培养学生的音素拼读能力上,这样做是没有帮助作用的。因此,教师在授课时应当变换教学模式,进行有目的的教学。如上课时教师可以让学生先数音节,运用其中的发音规律对单词进行自主拼读,然后再进行简单的分析,这样不仅能促进对学生拼读能力的考验和提高,还能帮助学生体会到熟练掌握发音规律的重要性,激发起他们认真积极的学习热情。
3、正视错误,轻松和谐
“亲其师,信其道”是我国自古就有的名言。营造轻松的学习氛围、建立和谐的师生关系对缓解学生的心理压力非常重要。所以,教师应当把强化自身的亲和力当做一种责任。然而,决定教师亲和力的因素包括教师的高水平的业务素养、渊博的学科知识外、娴熟的教学技能,此外,还包括教师对学生的热情、宽容以及民主的心态。在教学生拼读单词时,要致力于鼓励学生大胆尝试,正确对待学生的“出错”,让学生体会到出错是成功的必经之路。
著名心理学家布鲁纳说过:学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。因此,激发学生的学习兴趣、使学生的学习兴趣得到保持、唤起学生的求知欲是学生牢固掌握每一个单词的关键因素。phonics教学法,让学生们在玩中学,乐中学,玩中发现,乐中体验,必定能让学生们积累起足够的“砖头”,进而缔造出明日的“大厦”。
【关键词】游戏教学法;小学英语;课堂教学;重要性;应用策略
在新课程改革背景下,很多新型教学方法应运而生。其中,游戏教学就是比较典型的代表。所谓游戏教学,是指在开展教学活动的时候,教师要适当引入学生感兴趣的游戏,让学生在玩的过程中学习到相关的知识,真正实现寓教于乐。
(一)抓住小学生的心理特点,增强学生的学习兴趣
我们知道,小学生具有以下的特点:较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时间集中在同一事物上,针对这种情况,英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。在以前的单词教学中,教师往往通过让学生反复记忆来增加学生的词汇量,但是从某种程度上来讲,这种单一的教学方法会扼杀学生的童真,甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。为此,教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来,增强学生的学习兴趣,提高教学效果。
(二)符合小学生的认知规律,调动学生的学习积极性
在小学英语教学中,教师要保证教学活动与小学生的认知规律相符合,从而取得事半功倍的教学效果。小学生获取知识往往要经历从量变达到质变的一个过程,在此过程中,学生对理论知识的认识逐渐加强,其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强,久而久之学生会主动学习英语知识。当前,运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆,大大提高了学生的学习效率。
(一)以教学目标为依托,保证游戏的针对性
小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的,课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的,如果教师脱离了教学目标来开展游戏,那么这样的游戏教学是毫无意义的。由此可见,游戏的针对性、目的性是非常重要的。对于教师而言,其要处理好教学与游戏这两者的关系,合理、科学地设计游戏活动,增强学生学习英语的兴趣。
比如:在讲解“How old are you”这一教学内容的时候,通过对本课的学习,要让学生掌握以下两点:1、熟练掌握问答年龄的句型:How old are you ? I’m nine/ten;2、理解并熟练应用祝贺生日用语:Happy birthday !当明确了教学目标之后,教师要将教学目标作为依托来选择合适的游戏。在本节课堂上,教师可以带领学生做传花游戏,放音乐,开始传花、音乐停时,花就落在谁的手里,就假定今天是谁的生日,谁就站起来。学生齐声对他说:Happy birthday!该同学说,Thank you!大家问How old are you ? 该同学说,I’m…。通过这个游戏加深了学生对知识的记忆,又让每位学生都参与到教学活动中。
(二)以教学内容为基础,选择合适的内容与形式
在选择游戏内容与形式时,教师要将教学内容作为基础。在备课这一环节中,教师要将每节课的教学内容放在第一位,然后依据教学内容来选择游戏。课堂游戏的目的是引导学生快速的学习本节课的知识,让学生在游戏中快速的记忆本节课的理论知识,所以游戏教学不能仅仅停留在形式上。
比如:在讲解动物类单词的时候,教师要将事先制作好的动物头饰带入到课堂中,然后将不同动物的头饰发给不同的学生,接着让学生进行“猜动物名称”的游戏。其中有位同学带上动物头饰,并问道:Who am I?其他学生抢答,看看哪位学生能快速说出动物的名称。通过这一游戏,既让学生记住了单词的发音,又锻炼了学生的手脑并用能力。随后,教师还可以让学生模仿动物的声音与动作来猜动物的名称,以此激发学生的学习兴趣和积极性,让学生的大脑始终处于兴奋的状态中,为课堂教学效果的提升,奠定良好基础。
(三)游戏数量要适度,发挥游戏的作用
儿童都喜欢玩游戏,但是如果在英语课堂上做太多的游戏,那么学生对游戏教学的喜爱不会长久。相反学生会越来越不喜欢游戏教学,严重的情况下还会排斥游戏教学,这最终会影响到英语课堂的教学效率。由此可见,游戏数量要适度,同时,教师要保证游戏的启发性,通常情况下,要选择短小、学生容易表演的游戏,让每位学生都能参与到游戏中。
(四)游戏难度要适宜,增强学生的参与意识
在设计游戏时,教师要保证游戏难度适宜。然而如何保证游戏难度适宜呢?一般,教师要将教学重点、教学难点、其他教学要求作为参考依据,选择学生能够接受和理解的游戏。开展游戏的最终是加深学生对本节课知识的记忆,让枯燥的英语课堂变得有趣化。一旦游戏难度较大,这会让学生对游戏产生害怕的心理,他们不敢在老师和其他学生面前表演游戏。在实际英语教学过程中,教师参照教学进度、学生的接受能力来把握游戏的难度。除此之外,在游戏中,教师要将开发学生的智力、提升学生的能力作为一个非常重要的目标。在开展游戏时,教师要特别关注后进生,对于那些学习成绩差、理解能力较差的学生,教师要给与他们提示,引导他们参与到游戏中,适时鼓励他们,增强他们的自信心。
(五)客观评价游戏结果,激发学生的游戏热情
不管是在学生的学习中,还是在学生的生活中,教师评价都起着至关重要的作用。教师评价具有以下的功能:第一功能,教育功能;第二功能,评判功能;第三功能,导向功能;第四功能,激励功能。一旦在游戏中,教师偏袒某位学生,或者不客观的评价游戏结果,这会让其他学生产生不服的心理。当这种情况确确实实存在于游戏教学中时,那么游戏教学是无法顺利开展下去的,并且也不能取得令人满意的教学效果。所以,英语教师要认真观察每位学生的细微变化,适时调整评价方式,让每位学生感到评价结果的公正性与公平性。大部分小学生都希望能得到老师的鼓励与奖励。鉴于此,教师要构建长久激励机制,激发学生参与游戏的热情。
总而言之,游戏的形式是多种多样的。在小学英语教学中,教师要选择与学生心理特征、认知规律相符合的游戏,营造活跃、快乐的教学氛围,让学生从中学习到更多的知识,提高英语课堂的教学效率。
参考文献:
[1] 秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报. 2013(02)
[2] 尚春霞.用游戏点亮智慧的火花 提高课堂教学的时效性——浅谈游戏教学在小学低年级英语课堂中的应用[J].学园(教育科研).2012(09)
(一)小学生自主学习能力不高。
小学生的年纪过小,缺乏丰富的生活和学习经验,而小学生的天性活跃,自主学习能力欠缺,往往是在教师的要求下,被动开展学习行为,是一种被动接受知识的状态。学生一旦习惯这种学习方式,就加强了学生对教师的依赖性,学习效果较低。
(二)学生记忆效果不长久。
英语词汇一向是英语学习中的难点所在。英语词汇一般而言都是孤立和复杂的,学生记忆单词的方式较为单一,多是采取机械记忆的方法。这种记忆方式,只可以让单词在脑海中存活一定的时间段,不是长久记忆的好方法,而且这种方式,只是让学生对表象知识有了一定的了解,在实际的应用时,仍会出现很多问题。这种以及方式还会导致学生的遗忘速度加快,词汇的积累出现问题,如此一来,导致学习英语的效率低下。如beautiful,这个单词相对较长,学生如果采用机械记忆的方法,一段时间之后,便会被忘之脑后。
(三)教师教学方法单一。
小学生的心理特征决定了他们对教师的教学存有很大的依赖性,针对这种情况,教师应该积极改善自己的教学手段,激发学生的学习兴趣,顺利开展教学活动。英语词汇,在小学生看来是复杂和枯燥的,他们的学习还只是停留在强行记忆层面上,在他们看来,这好像就是唯一一种学习英语词汇的方式了。词汇教学在很长一段时间里,教师的教学方法都较为单一,依照认读写的顺序依次开展。在这种固定的教学模式中,学生容易产生逆反和懈怠心理,从而导致学生对英语词汇的学习和记忆失去兴趣。
二、提高小学英语词汇教学的改进策略
(一)借助多媒体进行辅助教学,提高教学效果。
传统词汇教学方法,是让学生在反复的朗读和默写中记忆词汇,小学生很容易对这一过程失去兴趣,出现有口无心读的现象,如此一来学生的学习就会大打折扣。但是如果可以为词汇配上声音甚至图画,就会很容易引起小学生的关注,从而顺利实现记忆。以此,很多教师选择使用多媒体进行辅助教学,多媒体具有集影音为一体的特征,通过多媒体的展示,可以把抽象的词汇变成具象的音像,从而加深词汇在学生脑海中的记忆,提高教师的教学效果。如jeep这个单词,如果可以在学生面前展示出吉普车的图片,这样就可以让学生把单词和实物联系在一起,化抽象与具象。另一方面,在众多的英语词汇中,经常会出现音近而意义完全不同的两组词汇,面对这种情况时,如果还只是要求学生一味的反复朗读,如此一来极容易让学生混淆知识点。而如果此时可以借住多媒体,进行图片展示,让学生明白这两组词的区别,就可以避免混淆知识点现象的发生。如,night和right这两个单词,读音很是相近,可以通过展示有关夜晚和方位的图片,让学生充分了解这两个词的不同,从而加深记忆。
(二)用游戏的方式来活跃课堂氛围。
小学生心理特征决定了他们总是喜欢活跃氛围,而游戏往往就是活跃氛围的最佳方式,然而课堂教学总是严肃的,如何将游戏教学法贯穿到课堂教学中来呢?在小学英语的课堂中,教师可以把游戏带到课堂词汇教学中来。游戏一方面可以把枯燥的学习变得生动,同时也可以在轻松愉快的氛围中快乐学习,提高学习效果。在采用游戏教学法时,教师要注意引导学生在玩耍中学习,如,可以开展词汇记忆比赛,用一定的奖惩措施,提高学生的荣誉感,从而促进学生积极融入游戏学习方法中来,让他们在欢声笑语中,轻松完成学习任务,提高学习效果,激发对学习的浓厚兴趣。
(三)及时组织学生的复习活动。
记忆在很多时候都是词汇学习的最佳方式,但是记忆往往和遗忘相伴而在。小学生在记忆词汇时,也同样面临着遗忘的威胁,而及时的复习则是减缓遗忘的最佳方式,所以教师要及时组织学生的复习活动,减少遗忘所带来的负面影响。复习的方法有很多种,小学英语教师不妨可以采用集体复习、尝试回忆以及联想这三种复习手段。如,联想复习法,student、desk、teacher这三个单词之间有着一定的联系,如果把它们放在一起,让学生产生联想,从而方便记忆。
三、结束语
词汇教学是英语教学中的长征之旅。小学英语教学,是学生接触完整英语教学体系的开端,这期间词汇教学的重要性更是不言而喻的,然而受制于小学生的心理特征以及词汇自身的特点,学生在学习词汇的过程中会出现很多问题,教师要在教学中不断积累教学经验,积极寻求更好的解决策略,促进小学英语词汇教学效果的提高。
所谓热身就是调动起学生学习的积极性,让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提,也是必要条件。只有学生注意力集中了,心思放在了课堂上,教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动,还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中,选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况,两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围,使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时,也是为了调动学生的学习热情,使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此,英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身,还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况,恰当地导入听说读写等练习,让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际,教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语,相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础,是保证学生积极参与教学,主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新,在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前,必须先复习上一节学习内容,复习也是检查的过程,坚持复习检查,就可以检查前面学习内容掌握情况,发现问题,及时补救。复习可以检测的形式出现,也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题:一是精心梳理复习内容,复习的过程应该注重复习的高效性,精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间,复习毕竟是一个课堂的导入行为,不应成为教学的主体,因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好,就应该相应地改变教学预设,重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平,一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分,任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此,教师应该对这一环节更为重视。多年来,英语教学中引入了多种多样的教学方法,对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现,包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里,要说的是,对于新知识的教学,不管使用什么方法,都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上,这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学,可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中,教师如只用贫乏的语言讲解新知识,学生会记不住,认为内容枯燥乏味,学习效果也不佳;而利用实物进行教学,能调节课堂氛围,加深学生对所学内容的印象,便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后,紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节:训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组,组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行:一、教师布置任务,对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习,教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时,学生学完新单词,预习一遍对话,两个学生自告奋勇做表演,一个扮Lucy,一个演Amy,接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师,可以自由发挥,同学们轮流表演,教师也不时加入其中。同时,教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结,同时要小结学生的学习表现,这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验,掌握属于自己的学习方法,更是为了教师总结教学经验。通过总结,教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点,要在以后的教学中加大使用的力度,对于一些不足点,要在以后的备课中加强思考、研究力度,尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈,我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用:不仅是对我们表扬的学生,而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理,从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
要多了解学生,从学生的角度出发选择更适合学生的教学方式、方法。还要与学生建立良好的师生关系,做到使学生“亲其师,信其道”。高效的英语课堂需要我们全方位的考虑,需要我们从一点一滴做起,不仅要多考虑学生的需求,多考虑教学内容的要求,还要多学习、钻研。我们要与学生共同成长。
自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计,是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。小学时期是学生个性品质处在可塑性较强的时期,在这个时期应该培养学生的自信心,使他们充满自信地走向未来。例如在展开译林版三年级英语上册Unit4Myfamily的教学活动时,在教授介绍家庭成员(Thisismy…)句子的教学环节中,我设计了学生感兴趣的英语游戏,我先让学生重复跟读句子Thisismy…然后我让学生拿出课前准备的家庭成员的照片,让他们轮流介绍自己的家庭成员,由于孩子们对句子都非常熟练,都非常自信地说出了正确的句子。这个游戏教学有利于学生的自信心的建立,使学生自信地在全班同学面前大胆地展示自己,说出英语句子,自信心自然也得到了提高。
二、游戏教育提高幼儿的兴趣和效率
1.提高学习兴趣
一般说来,小学的英语教育主要注重在听、说和读几方面,如果教师只是单纯地不断重复让学生听说读,学生肯定会感到枯燥无味,对英语失去兴趣。因此在教学中应该融入游戏教学,让学生在学中玩,玩中学,在不知不觉中对简单的英语口语熟记于心。培养学生学习英语的兴趣,为以后的英语学习奠定坚实的基础。例如在展开译林版三年级英语上册Unit10Thankyou的教学活动时,在教学生“Thankyou!”(谢谢您“)Youarewelcome!”(不客气)这句话的时候,我先教会学生发音,多读几遍后让学生了解了这句话的意思。然后组织了一个游戏,要求3个学生为一组,创设一个能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”这两句话的情境。然后表演给大家看。很快有的小组表演的是在马路上帮助老人过马路,应用了:“Thankyou”和“Youarewelcome!”;有的学生表演的是给别人带路,应用了“:Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。学生在这些由自己创设的情境游戏中很快掌握了这两句简单的英语口语。这个游戏下来,我发现学生十分喜欢这种学习形式,学生在游戏中学习,在快乐中成长。既发挥了学生学习的主动性,又激发了他们对英语学习的兴趣。
2.提高学习效率
众所周知,学习效率对一个学习者来说非常重要。处于初学时期的孩子可塑性非常强,在这个时期培养孩子的学习效率的重要性和关键性不言而喻。恰当的游戏教学可以提高学生学习英语的效率和培养学生良好的英语学习习惯,为以后的求学道路指明方向。如在展开译林版三年级英语上册Unit6Colors一课时,在教授颜色单词环节,我设计了一个具有竞争性的游戏“missinggame”,请一个学生到讲台上展示5张单词卡片red,yellow,green,blueandpink,让其他学生跟读,然后,讲台上的学生随机抽出一张卡片,剩下的四张贴在黑板上,其余学生猜猜哪一张不见了,然后抢答,先答出来的学生奖励一个积分。轮流让不同的学生上台开展游戏,玩6轮就结束游戏。在这个过程中,学生觉得游戏非常有趣,参与游戏的愿望十分强烈,学习的速度非常快,在游戏中很快就能掌握教师所要教授的目标单词且印象非常深刻,提高了学习英语的效率,养成了学习英语的良好习惯。综上所述,可见游戏教育在英语教育中是必不可少的一环。游戏教学不仅可以丰富学生的学习生活,还可以培养学生健康的心理状态和自信心,提高学生的学习兴趣和学习效率,帮助师生在游戏中和学习中进步和成长。
有效教学主要是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方法,从而激发学生学习的积极性,并让学生主动参与学习的过程中,并获取大量真正理解的有效知识[2]。于此同时,还要培养学生的创新意识和实践能力,从而形成良好的情感、正确的态度和价值观,以便形成促进学生全面发展的教学。例如,教学认识thenameofthespaceship的这个知识点,有的教师只花3分钟达到教学目标,学生认识了of的表示法;有的教师需要花5分钟,明显这些教师的教学效果相同,但教学效率却不同。再如,复习词汇的时候教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片,让学生一张、一张地猜测卡片上的单词,很明显,这种信息差太大了,同学们几乎是瞎猜。因此可将其改进为:教师通过向学生快速地呈现十张卡片后,再将卡片重新排列,并抽取其中的五张卡片展示给学生后放在桌面上,然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。如此这样在活动之初就限定了猜测的范围,使学生的瞬间记忆能力得到很好的锻炼,从中再抽取两张卡片给学生展示,从而进一步缩小信息差,为激发学生抢答热情奠定基础,既达到了教学目的,又提高了课堂教学的效率,这才是真正的有效教学。
2课前的准备要充分,这是提升小学英语课堂教学的有效性前提
充分的课前准备是有效教学的前提[3]。只有老师将课备好,才能在课堂上好好的发挥,才能保障课堂教学的质量。因此,要提升小学英语课堂教学的有效性,教就要对课标、教材、教法和学生,确定教学目标进行认真的研究和分析。教师在备课的时候首先要专注教学大纲、课本、教学用书,尤其是现成的教案,对教案中的可取之处,教师需要结合学生知识基础和实际的学习水平制定相应的教学方式、活动以及手段等,并且采用听、说、读、写、玩、演、唱等方式进行学习[4]。教师根据自己的教学框架创设相关的教学情境,并且鼓励学生积极大胆的参与其中,从而提升小学生对语言的感知感受能力。其次,教师还要对教学的方法进行深入的研究。根据其英语课标以及小学生的学习特点,选择具体的方法,针对每一堂课的知识设计不同的教学操作方式。如小学四年级的学生特点是:喜欢游玩、喜欢教师的表扬、集中精神的时间较短、易受到外部环境的干扰等。因此他么较于喜欢实物教学、图片教学、游戏教学等。在教学活动中我们教师要注意使用情境法、直观法、灵活法等进行教学,从而创设有效地小学英语课堂。
3通过对小学生兴趣的培养加强英语课堂的有效性
通过实践,我们可以认识到:要激发小学生对英语歇息的兴趣,其决定性的因素应该是英语教师、学生之间的有效合作、教师对其的合理启发、教师具有艺术性的引导等。在教学中,我们可以有针对性的对小学英语教学中存在的弊端进行有效的调整。借助有效的游戏教学、灵活的学习方式、知识情境的创设等,使使英语变得更加的活跃、轻松、和谐。因此,对于课堂兴趣的培养尤为重要,因而要认真备课,渲染课堂气氛,努力调动学生的积极性。
3.1培养学生听、说、读能力
小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学习新鲜知识的强烈愿望,但是如果教学进程中仍然采用传统的灌输式教学方法,小学生的生理优势就很难有效地发挥出来。在教学实践中针对低年级学生的心理特点,应采用教唱英语歌曲的方法。这样不但使小学生接受快,而且乐于学。小学英语教学中,大多数歌曲都是帮助学生记忆知识的。一首“whereisAmy(再唱一遍)?Sheisintheclassroom(再唱一遍)———歌曲,等学生学会了,就可以换词来复习和巩固旧单词。掌握Whereis———“She(he)isin———”这样的两个句型。让学生在唱歌的兴趣中,找到学英语的方法,并鼓励他们在日常生活和学习中加以应用,从而取得较好的效果。小学生学英语的初级阶段,打好听说基础是非常重要的。听,在一定的语言环境中听;说,在特定的语言环境中不由自主地说。要使小学生在听说方面得到训练,必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会,想方设法把真实生活搬进课堂。例如:在教banana单词时,叫学生带香蕉到课堂,利用实物教ba-nana这个词。又如:在教食物时,可以把食物带到教室,让学生选择喜欢的食物来教单词,以此来为学生创造特定的语言环境。上课利用挂图、幻灯片来帮助学生理解文中的重点和难点;重视角色扮演;在语音教室上课,利用语音设备功能,对学生进行听说训练。在教学字母时让学生自己动手操作,用橡皮泥捏字母、小木棍摆字母等。通过直观、灵活的学习方式掌握英语字母的写法,在短时间内获得较好的效果。
3.2用课堂游戏的方法,使小学生愉快地掌握英语知识
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足旺盛的学习欲望。小学阶段正是儿童情趣的关键时期,小学生对游戏有着极大的兴趣。因为游戏总是和愉快的体验联系在一起的。在教授新课的过程中,课堂上穿插和英语教学有关的游戏,可以起到分散难点,降低难度,提高学习兴趣的目的。英语课堂游戏可以采用句型游戏、词汇游戏、语音游戏等。
3.3加强口语训练,使他们大胆地和同学、小朋友开口讲英语
学生学英语需要大量的课堂操练和课外实践。小学生往往在上英语课时才开口讲英语,在课外学生又缺乏主动说英语的机会。一般的日常生活用语能够在小学生交往中得到普遍交流,增强记忆,并逐渐养成讲简单英语的习惯。小学生在学习和玩耍过程中,时不时地用英语进行交流,这样促进了同学之间的对英语的学习兴趣。日积月累,小学生通过这种方式得到了口语训练,加强了记忆。而且,只要一个同学学习了一个句型或一个口语,其他同学也能陆续掌握。小学英语教学通过教师的精心设计,使课堂变得轻松、灵活、愉快,使学生在和谐的氛围中学习英语。拖尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣[5]。”因此,小学英语教学中,多学的兴趣培养显得更加的重要。
4结语
作为语言结构的一个重要组成部分,语音是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点。语音作为学习英语的基础,是英语学习的第一步。英国语音学家吉姆森曾说过:“要学会讲任何语言,一个人只需它的50一90%的语法、l%的词汇便足够用了,但语音知识却必须近乎100%的掌握[1]。”语音是语言结构中不可分割的组成部分,在英语教学中占据极其重要的地位,是整个英语教学过程中的基础。语音学习是小学英语学科重要和首要的学习任务之一,它直接影响与制约着小学英语教学目标的实现。《小学英语教学大纲》明确指出:通过生动活泼的课堂教学活动,对小学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。语音掌握的好坏,在很大程度上影响学生在英语学习方面的发展前途。语音掌握的好,词汇、语法、口语及听力就会进展的顺利,反之,则会使英语学习效果减弱。小学阶段是学习语音的黄金时期,也是可塑性很强的时期,小学生辨音能力强,善于模仿,这是他们学好语音的优势所在。但是,错误的语音一旦定型,以后要纠正则十分困难。因此,要十分重视入门阶段的英语语音教学,并积极探索英语教学的路径建构。
二、小学英语语音教学现状
由于身心发育阶段的特点,小学生在学习语音方面有很大的优势,他们的自我表现欲望强烈,愿意大声地跟着教师读,而且不怕出错,善于模仿,机械记忆的能力也较强。在一级要求中在语音方面需要做到:1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;2.能认读所学词语;3.能根据拼读的规律,读出简单的单词。但是在具体教学中,小学生的语音学习却有很大的差距和不足。一是拼读能力差,往往读错,读重,相近发音容易混淆,而且容易遗忘,反复认读,却又很快忘记;二是由于小学生的英语基础几乎是空白,几乎没有可以正面迁移的内容,帮助记忆的可以联系的东西太少,所以记忆差,主要依靠机械记忆,效率低;三是单词和句子的读音和文字形象对不上号,学生嘴里念的Goodmorning,翻看的书页上却写着Let’sgotoschool.或者嘴里读着Goodafternoon,课本也翻到了该页,却茫然问教师在哪一页;这种情况在小学英语课经常碰到。四是一部分学生对单词和句子有一定的认读能力,但是仅仅能依靠单词的前一二个字母来认读,如果是前一二个字母相同的单词就容易混淆,致使读起句子或单词来笑话百出;五是部分教师对语音教学不够重视,认为反复领读几遍就可以了,而忽视了音素的教学;六是传统的语音教学模式不能突破,教学效果差,学生学得慢,教师教得慢,方式简单,方法机械。因此,如何创新小学英语语音教学、提高学生的积极性和学习效率成了英语教师们共同关注的课题。
三、小学英语语音教学策略
(一)重视26个字母的发音
26个英语字母,是小学生初学英语需要过的第一关,也是学习英语的基础中的基础,千变万化的英语单词和句子都是由这26个字母组成的。作为英语教学的开端,教师一开始就应该严格要求自己,给学生做好示范;严格要求学生,提醒学生认真观察教师的口型,多读多练习。对26个字母认读教学是小学生的原始课程,激发和保护他们学习的积极性非常重要。小学生由于自身年龄阶段的身心发展不平衡,自制能力差,学习的热情高涨的快低落的也快,作为教师应该注意把握学生的身心特点,创设各种方式,变换各种方法,把枯燥无味的语音的教学变得兴趣盎然,充分吸引学生的注意力,培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”,有了学习的兴趣,开展下一步的教学就容易的多了;千万不能打击孩子的积极性,否则出师不利,会给学生以后的英语学习带来心理的压力或者恐惧。
比如将5个元音字母变成一个个活泼可爱的小朋友,i是一个又小又瘦的爱挑食的小孩子,每餐只吃一口饭就饱了,所以长不大,长期营养不良,连头发都掉光了,只好每天戴顶帽子。I则是i的哥哥,也挑食,也很瘦。而Oo是一个大胖子和一个小胖子,每天都要狂吃很多零食和很多菜(教师可以说得更夸张,天真的小学生会觉得更有趣)。他们都有真名和假名,用来对付坏蛋。辅音字母则可以扮演很多坏蛋,比如pig这个单词里,p和g堵住了i,见他这么瘦都是骨头,就商量要把它油炸成油条可能会好吃点;dog这个单词里,d和g见o这么胖,不由得口水直流...当然后来i和o都分别靠说自己的假名/i/和/C/成功逃脱.这样不但教学了字母的读音、发音,也加深了学生对单词的印象,更让学生初步会拼读所学单词。在具体的教学过程中,应多鼓励,少批评;对于发音出错的学生,不要重复错误,应及时纠正,以免加深了错误读音的印象;对学生采取宽容的态度,允许起出错,给予多次实践训练的机会,少许进步就需要及时鼓励,充分挖掘孩子的优点亮点,激发孩子的主动性。坚持认读同步,发音和记忆字母同步,防止音和字母不同步,造成张冠李戴,喊b认d。在读音中教师还应该创设教育情景,加深孩子对字母的直观辨别,如可以说b有一个小肚子,d有一个小屁股;g有一个小钩子,J有一个大钩子;C有一张大嘴巴,c有一张小嘴巴...读累了,可以配合手工训练,让学生把画有英语字母的纸片裁剪下来,同桌或四人小组认读比赛,或描一描,加深印象,增强记忆。
(二)巧妙渗透,寓教于乐
小学英语语音教学的内容包括三部分:语音、节奏、语调[2]。但是,教师在课堂不能一股脑地把知识灌输给学生,也不要指望出现立竿见影的教学效果。小学生学习有自己的特点。英语教师应正视眼前事实,结合小学生年龄特点,采取多种手段把语音知识教学巧妙渗透到日常的教学中,从而实现教学的目标,让小学生在不知不觉中就把知识学会了。小学生的特点是好动,喜欢唱歌、跳舞等。如果教师只是在课堂上进行填鸭式的知识灌输,而忽视小学生的学习特点,就会导致小学生对语音教学不感兴趣,那么教学效果可想而知。为了使语音教学取得更好的效果,教师可以采取别出心裁,不拘一格的教学方式,把一些语音教学内容改编成歌曲、歌谣、韵文等或者进行语音游戏,巧妙地把语音知识渗透到里面去。这样通过学习富有节奏和旋律的歌曲、歌谣、韵文或游戏的方式解决语流音变的教学难点,寓教于乐,使语音教学从枯燥中摆脱出来,让学生在美的熏陶中获得英语语感,从而取得事半功倍的效果。例如,对于初入门的小学生,教师可以通过玩游戏的形式把26个字母一一呈现在小学生面前,同时,可采取唱字母歌的方式,让小学生在音乐的旋律中,反复吟唱,迅速掌握26个英语字母的语音、语调和节奏。在学生在熟悉了26个字母之后,教师还可以26个字母的音素分类,编成歌谣,让让学生更形象化的分类记忆,帮助学生认清与读准每一个音。这样,学生就接触了48个音素中的24个音素,包括8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音,那么,几节课下来,学生也就渐渐地掌握了它们。至于剩下的24个音素,教师也可以采取这种形式,把音素教学巧妙的渗透到歌谣游戏中,让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识,增强了学习的信心。
(三)激趣拼读,提高学习动机
兴趣是最好的老师,是实现学生持续发展的内驱力。学生有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花。建构主义理论认为,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的,从这一点讲,要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣,提高学生学习的动机,放到小学英语语音教学的首要位置,从而培养学生变被动学习者为主动学习者。只有这样,在小学英语语音教学中,学生才能感受到英语语音学习的乐趣,才能积极配合英语语音的教学,时间久了,学生的语音能力以及整个英语素质将自然而然地有极大的提高。小学生第一次接触英语,就会有种新鲜感。在这个期间,学生学习情绪高涨,从而积极探索,认真学习。随着时间的推移,学生在掌握了一定音标、音素后,却渐渐感到英语的难学,日益失去对英语的兴趣。究其原因是多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系,离开了教师的引导与帮助,就不能按照音形统一的规律去识记单词,即不会拼读,鉴于此,教师应采用灵活多样的教学方法,从激发学生兴趣着手,使他们在兴趣盎然的状态下,引导学生积极主动学习拼读,从而将知识灵活迁移、恰当运用。如在在小学语音教学中,教师可采用联想激趣方式,促进小学生对英语拼读的兴趣。当教师在教学单词mouse时,可以用house引出,然后让学生试读ou的读音的mouth和shout,然后,再让学生自己拼读出mouse。最后,让学生试读“Amouseisshoutinginahouse.”这样一来,学生不但巩固了ou组合的发音及以前学过的单词,而且能使学生快乐学习拼读单词,同时学会了根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则,去独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。此外,教师可采用韵律激趣、实验激趣等方法,调动学生学习的积极性,培养学生学习的浓厚兴趣,提高学习语音学习的动机。
(四)感悟运用,培养能力
语音教学作为语言学习的第一关,教师应积极培养学生的自主探究能力,让学生通过学把所学的语音知识,加以梳理,找出其中共同的规则、规律与逻辑,然后,再能够做到举一反三,学以致用。在英语语音教学中,学生对英语语音的感悟运用能力至关重要,而这种感悟运用能力则是在教师的指导与帮助下培养起来的。学生是英语教学课堂的主体,也是自己知识体系的建构者。所谓授人以鱼,不如授人以渔,因此,教师应该教会学生如何进行语音知识的积累与扩展能力,培养学生的对语音知识地理解运用能力。同时,英语语音课是一门实践很强的课程,它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为:流利说话是天天实践的结果。俗话说“拳不离手,曲不离口”,把英语语音学好是一个循序渐进的实践过程。在发音正确的基础上,要想把英语说得标准、地道,只能通过长期的实践运用才能达到。因此,教师要努力为学生创造一个语言实践的环境,让学生学生充分地说,尽情地表现,这样才能让学生把所学知识加以巩固与学以致用,从而培养起学生的学习能力。
四、结语
提及英语教学论文写作,我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利,与我们中小学英语教师无缘,或者觉得写论文高不可攀,不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏,以致不敢提笔。于是,评职称时,一些人硬着头皮,东拼西凑,手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”,连自己也不知所云,让人读起来索然无味。因此,对我们中小学英语教师而言,写论文首要的一点就是树立良好的心态,要勇于拿起笔杆子,勇于从成功中总结经验,勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累,但只要有一孔之见,遵循正确的方法,我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。
其实,我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心,有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富,没有经验,论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发,这样才能写出有血有肉的东西,才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心=成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真,因此,写起来就得心应手,并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。
三、英语教学论文的基本形式
教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象,通常包括以下四个类型:
1.知识性小论文:系作者学习、研究学科的心得,常见于以学生为主要读者对象的报刊,对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文,本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。
2.经验总结:将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法,不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。
3.研究性论文:对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析,不拘泥于个体经验,但须有作者个人观点,并提出建设性的意见。
4.实验报告或调查报告:前者通常是亲自参加教改实验者所撰写,一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等;后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。
正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”,以备电脑检索、标引文献。
四、英语教学论文的写作方法与步骤
1.确定选题
写论文,首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛,应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺,驾轻就熟,容易出成果。
(1)选题要新颖
创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西,要有创造性、新颖性,做到人无我有、人有我新,以爆“冷门”,增强发表的命中率。选题要新颖,就要把握时代的脉搏,关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息,以科学性为前提,言他人所未言,发他人所未见,示读者所未知,不是一味地标新立异。例如,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出考试要有笔试、口试和听力测试三种形式,为此,本人写了“听力技能的培养和提高”一文,发表在《英语周报》(教师版)1995——1996学年度第21-22期上;1996年高考英语试题的“阅读理解”部分增加了“口语应用”题,我结合平时的英语教学实践撰写了“新题型对话理解题”,发表在《中学英语教学参考》1996年第11期上;1997年秋,说课活动全面展开,本人结合实践经验撰写了“新颖实效的说课活动”一文,发表在《英语周报》上;教育界千呼万唤素质教育已经多年,本人拜读了不少力作,也在教学中作了一些尝试,鉴于外语教育界当时全面阐述外语教学素质教育的论文尚不多见,1998年暑期,我以“英语教学素质教育论”为题撰写了一万二千字的长篇,该文连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月第三次全国教育工作会议召开,创新教育成为全社会关注的热点,拙作“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”应运而生,刊于20__年3月28日《考试报》,并获全国英语素质教育优秀论文一等奖。20__年伊始,教育部发出关于“减负”问题的通知,本人研习有关政策,并结合实际,撰写出“‘课堂革命’促‘减负”’一文,刊于20__年7月4日《考试报》。
新颖性还指选题的写作角度新、立意新,别人写过的老题目,如兴趣教学、课文教学等,我们可以从新的角度去写,另辟蹊径,写出自己新的经验、观点,写出自己的真知灼见,只要能予人以新的启示,同样能取胜。例如:写培养英语兴趣的文章俯拾皆是,本人结合小学英语教材的特点、小学生的实际及由应试教育向素质教育转轨这一新动态,撰写了“小学英语兴趣教学谈”一文,发表在《英语周报》(教师版)1996-1997学年度第7—8期上;近日,我以“书山有路趣为径学海无涯乐作舟”为题谈英语学科的兴趣教学,以排比式“实施成功教育,激发兴趣”、“改革课堂教学,提高兴趣”、“加强情感教育,保持兴趣”、“创办英语乐园,发展兴趣”四 个部分阐述途径,令人耳目一新,耐人寻味,该文刊于20__年7月31日《英语辅导报》。新颖性还表现在措词要合乎时代的要求,譬如,“差生”这一概念已不多见,以“后进生”、“学困生”替代。
(2)从小处着眼
大题目的论文并非不能写,但题目过大,会不着边际,捉襟见肘,往往要说的东西太多,结果是什么也讲不深道不透,两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼,把题域缩小一些,使题目变得具体、实在,有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据,写起来得心应手,做到“小题大作”,从而给读者更多有益的东西。例如,有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学,他所选的就是一个侧面,并由此拓展开来,挖掘其各个方面内涵,该文仍不失为一篇佳作;一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用,其切入点小,探讨得深刻、透彻。
在取得一定的写作经验之后,一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望,我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的 方法 恒心=成功”的题域都较宽,反响也甚好。
2.构思谋篇
论文写作十分辛苦,是一种复杂的脑力劳动,需要充分准备与精心构思。1996年暑期,我为我区小学英语教师作了《小学英语教材教法讲座》。起初,我毫无头绪,无从下笔,后来冷静下来,理清思绪,花了20多天的时间搜集、阅读有关材料上百份,才付诸文字。
在写作过程中,我基本做到:
(l)博采众长,兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容,以便将实践经验上升到理论的高度,用理论来武装自己的作品,增强论据的权威性和说服力。书读千卷,才能融汇笔端;构思奇巧,笔行万里,方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。
(2)搜集整理资料,作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中,我们要做有心人,善于观察,将英语教学实践中有益的感受记载下来,利用报刊图书,广阅博览,摘录有关资料、信息,制作成卡片,并分类归档,以备参考选用,做到厚积薄发。本人重视教研投资,每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等,精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。
(3)草拟构架,自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计,因为论文须有严密的逻辑性,支撑论点的大量零散材料应该组织得好,否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后,可对资料卡片进行分析,重新排列组合,抽出拟撰写的论文需要的材料,为正式写作铺平道路。
3.执笔行文
写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积,而必须注意融会贯通,把这些原材料有机地结合起来,变为自己的东西,用自己的语言阐明自己的观点。
(1)初稿
写初稿时,不看卡片,根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来,每段表达一个完整的意思,写好主题句。这样,作者可避剽窃、抄袭之嫌,能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去;还可以避免孤立堆砌材料,使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确,组织结构严谨,说明清楚,层次分明,必要时,用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。
(2)二稿
写好初稿后,我们即可借助卡片重塑初稿,将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时,引文要核对无误、精少得当,还要加注,说明出处,以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时,要检查细节安排是否妥贴,语言是否准确,举例是否信当。
(3)定稿
写英语教学论文最好能“一气呵成”,以免打断思路,但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后,可暂时放一段时间,因为随着时间的流逝,作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性,应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅,吸取他人的见解,进而加工润色,以臻完善。
五、撰写英语教学论文的注意事项
撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞,做到严谨、细致、认真,切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是,深入实际,将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究,在研究中提高,不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳,但平时缺乏积累、疏于动笔,对论文写作望而生畏,不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品,不注意吸纳他人的成果,使作品成为单纯的经验、感受;或者只谈理论,不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点,使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲,我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归,我校举行文艺会演,我编排了英语短剧《香港,欢迎回归祖国母亲的怀抱》,该剧发表在《英语周报》头版头条。
他山之石,可以攻玉。在英语教学论文写作中,我还进行跨学科借鉴。俗语道:隔行不隔理,我在翻阅报刊时,也常关注语文、数学等相关学科的精品。1999年4月《安徽教育》刊发了江兴代同志“面向21世纪的数学教育展望”一文,我读后深受启发,撰写了“21世纪基础教育英语教学法探讨”一文。
知已知彼,百战不殆。了解报刊特点,选准对口栏目,揣摩编辑的思路和风格,注意稿件的时效性乃至同步性(尤指教辅用稿),有的放矢地撰稿,减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象,一般就不适合我们中小学教师投稿。
华罗庚说:“勤能补拙是良训,一份辛苦一份才。”只要我们英语教师坚持不懈,勇于实践,大胆创新,勤于钻研,善于总结,就必然有所收获。回顾本人走过的写作之路,我深感艰辛及艰辛后的甜头:15年来,本人在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》等报刊上发表200多篇教学论文等作品,形成了“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”20字英语教学法、英语比较教学法、“归纳·测览·联想”复习法;被评为《学英语》、《学习科学研究》等报刊社优秀作者;“目的 方法 恒心=成功”等3篇/!/论文获中国外语学习学研 究会优秀科研成果一等奖,“英语教学素质教育论”等5篇论文获全国优秀英语教学论文一等奖,“小学英语教学法探讨”一文获省优秀论文二等奖;在全国交流经验、交流论文4次;出版了《阅读中国》等18部专著、《高中英语同步精讲精练》等8部合著;多次应省教科所之邀编撰教辅用书,累计撰写500多万字的作品;辅导学生发表英语习作30余篇。本人现兼任中国教育学会外语教研会会员、20多家报刊特约编辑,1989年被评为安徽省优秀教师,1991年获安徽师大优秀本科毕业生称号,1996年获全国中小学外语教师园丁奖,1998年获安徽省自学成才奖,1999年破格晋升为中学高级教师,事迹刊于《考试报》、《英语辅导报》、《安徽日报》等9家新闻媒体,业绩载人《世界优秀人才大典》、《中国当代科技专家大辞典》等辞书。我把同仁的多篇论文修改后推荐发表在有关报刊上,还为山西、陕西、福建等地的10多位教师指点写作、修改论文。
在英语教学工作中,能正确运用《教育学》和《心理学》的理论和方法。有的放矢的对学生进行思想政治教育。能很好的挖掘教材中的德育因素,认真做好后进生的转化工作,并能很好的根据学生的年龄特点和思想实际,开展有教育特色的思想教育活动。所教的班学风浓,有较强的集体凝聚力,培养了一大批思想品德优秀、学习成绩优异的学生。2008年我担任的两个高三毕业班和一个初三毕业班的英语成绩无论各学期月考、期末统考还是中,高考,无论是优生数还是平均分一直都是在全校及整个教育系统遥遥领先,名列前茅。由于教学工作出色,2007年在九江市第三届“一、二、三”优秀园丁工程评选中荣获“骨干教师”光荣称号。并多次被评选为单位和教育系统优秀教师。
本人教育教学能力较强。在工作中兢兢业业,踏踏实实,勇挑重担。近几年一直担任三个班的英语教学,每天超负荷工作,经常通宵达旦,不怕苦累。在教学中能把握教材的重难点和深广度,传授知识和技能准确,教学风格先进,教学方法灵活,课堂教学艺术日臻完善。本人积极参与市里组织的各类赛课,示范课和送教活动,在教学中苦练基本功。不段提高自身素质。
2曾荣获2006年中学英语教师优质课比赛一等奖;
3荣获2006年高中英语教师优质课赛课二等奖;
4荣获2007年中学英语优质课一等奖;
5获2007及2008年全市义务教育课程改革展示优质示范课奖。
本人能积极辅导学生参加各项英语竞赛活动,并获得了各种奖项。
2荣获九江市2006-2007学年度中小学英语听力竞赛教师指导一等奖;
3指导的高三学生李玲、石童在2007年中学生英语能力竞赛,荣获高三年级组一等奖,省级二等奖,
4指导的学生廖盛敏在2007年获得高三年级组一等奖。
5在2007-2008年度有多名初三学生获得市级英语能力竞赛一等奖。
本人积极撰写教育教学论文,并在有关刊物中刊登。
1论文《如何让英语课堂活起来》,在九江市教育学会英语委员会上被评为一等奖;
2论文《激发学生兴趣,培养学生能力》在九江市英语教学论文评比中被评为一等奖;
3论文《英语学习法浅谈》在江西英语教学委员会评为一等奖;
4论文《谈有效学习》在全国中小学英语教师论文评审中被评为二等奖。
5有数篇论文在中小学英语报,英语周报上刊登。