在历史教学中健全学生人格

青少年时期是一个人心智、生理全面发展的关键时期，所以中学教育尤为重要。在传授学科知识的同时，努力培养中学生的健全人格，是每个教师义不容辞的责任和义务。作为一名历史老师，我在历史教学中渗透德育教育、心理健康教育和培养学生健全人格方面，进行了一些有益的尝试。

读史励志。在课堂教学中，我经常利用教材中历史人物具体生动和崇高的理想形象激励学生。如：孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫胸怀，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民思想，岳飞“怒发冲冠，抬望眼，仰头长啸”的报国之志，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，长征途中“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的乐观精神……无不让学生产生对真善美高尚情操的向往和追求。我还结合教学内容开展了“我喜爱的名言”主题演讲活动。久而久之，陈胜的“王侯将相，宁有种乎？”“燕雀安知鸿鹄之志哉！”的“少年心事当拏云！”颜迈送给蒲松龄的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”……这些名言警句，很快成为学生的座右铭。我让学生铭记：苦励心志的人，天都不会辜负他，做事都会成功！读史励志，因为有了历史作为底气，我们的人生信仰才会变得坚定，才能培育出鲲鹏之心、鸿鹄之志。

读史明智。历史总是惊人的相似，隋朝和秦朝的历史如出一辙，都是二世而亡，辉煌而短暂。学习《繁盛一时的隋朝》时，我让学生联系秦朝的历史，总结两朝兴亡的经验教训，学生很快发现民心所向是国家兴亡的根本原因。以致后来，学习了唐朝的历史，学生更加明白了唐太宗的口头禅“民犹水，水能载舟亦能覆舟”的道理。“以铜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可明得失；以史为鉴，可知兴替。”任何朝代的统治者，凡是政治清明，顺天应人，则可兴盛；反之则必然灭亡。这是不可抗拒的历史规律。“前事不忘后世之师”，唯有读史以明智，才能借古鉴今。

读史增智。读史可以丰富阅历，增长智慧，忘记历史就意味着背叛。我曾经利用学生盲目的追星热情，给学生上了一堂爱国教育的历史课。当时我正在讲《宁为战死鬼 不作亡国奴》一课，同学们可谓同仇敌忾、慷慨激昂！血腥的“南京大屠杀”，更是让学生振臂高呼：牢记历史，勿忘国耻！这时我却播放了这样一段视频：台湾当红艺人杨丞琳在一次直播的电视节目里，当谈到抗日战争的时候，吴宗宪问她抗日战争打了几年。杨丞琳说，好像11年吧，吴宗宪告诉她打了8年，她居然说：哇！才打了8年耶！……我不知道她是怎样看这8年的，一个人又有几个8年！我记得当时学生一片哗然，纷纷唾弃她的无知、浅薄和对历史的背叛，对她的崇拜热情也随之降到冰点。通过这个生动的事例，学生明白：一个没有历史底蕴的人，就是一个无知的人，一个低级趣味的人。

读史自信。一个人在成长的过程中会遇到很多艰难困苦、挫折打击、悲欢离合，所以培养学生健康的心理尤为重要。身处逆境时，是消极避世，还是积极面对？其实人最大的敌人是我们自己！我告诉学生：读史能让我们心中充满自信，产生积极向上的不可战胜的力量！例如，我经常在课堂上讲述：司马迁忍辱著《史记》，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”；司马光用19年时间写成《资治通鉴》，成为中国第一部编年体通史；李时珍27个春秋著成《本草纲目》，成为世界医学界的重要文献；玄奘历经磨难，长途跋涉到天竺研究佛经，写成《大唐西域记》；鉴真更是历尽艰难六次东渡日本，传播中国佛教文化；孔子东游、张骞出使西域、苏武北海牧羊……他们不怕困难，性格坚毅，激励着学生积极地面对人生挫折。端午节期间，我和学生会一起纪念屈原。“长太息以掩涕兮，哀民生之多坚！”屈原忧国忧民的思想永放光芒，永驻心田！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”屈原为理想社会不断探索的精神，永远激励着我们不断创新、奋勇前进！但是他报国无门、绝望而死的消极态度却是不足取的。通过这些历史史实，我教育学生要勇于克服当前的困难，增强意志和自信，培养健全的人格，确立积极进取的人生态度，这对以后的学习、工作和生活都有很大的意义。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”历史教给学生直面人生的积极生活态度，并将影响他们一生。

总之，在历史教学中，我会充分利用历史学科的特点和自身的魅力，努力培养学生的健康心理和健全人格，丰富学生的历史底蕴和文化素养，做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有意义的人，一个脱离了低级趣味的人”