小情境成就大课堂

[摘 要]《数学课程标准》倡导“数学教学要让学生在一定情境下学习数学，体验和理解数学”，因此在数学教学中，教师要创设各种有效的情境，鼓励学生积极思考，主动学习。课堂教学中，创设情境不仅仅是为了增强学生学习的积极性、主动性，让学生可以很好地学习知识以及相关技能，更重要的是能够让学生最大化地感受到所学内容中深层次的意义，让数学知识变得引人入胜，使学生获得真正的发展。

[关键词]数学教学 创设情境 有效课堂 学习兴趣 游戏情境 故事情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-045

一般来说，数学课堂教学情境的创设，是教师提高学生的学习主动性和引导学生感受数学知识应用过程的一种教学手段。课堂教学中，教师要选取学生熟悉的事物创设情境，这样可以有效地吸引学生的注意力，让他们对所学内容产生兴趣，使学生以最佳状态进入数学学习之中。下面，我谈谈自己在教学实践中，如何创设有效的教学情境的一些做法和体会。

一、创设故事情境，激发学生的学习兴趣

小学生喜欢接触好玩、新鲜的事物，所以学习材料的选取与学习活动的设计要源于生活，让学生感受到学习数学是十分有趣的，这样他们才会乐于亲近数学。课堂教学中，教师可将书本中所反映的问题，通过情境的方式改编成有趣的故事，将学生置身于故事情境之中，这样可以激发学生对数学学习的兴趣，提高课堂教学的趣味性，让学生乐于投入到数学学习之中。

例如，教学“8、9的认识”一课时，我创编了这样一个故事：“在数字王国里，数字娃娃0觉得自己太胖了，它想减肥，于是在腰间系了一根腰带，结果它变成了几？（8）数字娃娃6看见了哈哈大笑，说：‘你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看。’（师将数字6倒过来）小朋友们，你们看看数字6变成了几？（9）今天我们就和8、9交朋友。”……有趣的故事情境，既可以激发学生的学习兴趣，又使学生兴趣盎然地进入新课的学习。

二、创设游戏情境，使学生在玩中学习

相关学者曾指出：“如果老师不想办法使学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”处于小学阶段的孩子都喜欢进行一些有趣的、富有吸引力的游戏，课堂教学中创设学生非常感兴趣的游戏情境，既能激发学生的主体意识，使学生积极地调动已有的经验以及知识去感受和理解新知识，又能深化学生的思维，让学生的学习变得事半功倍。

例如，教学“9加几”一课时，在学生完成基本练习后，我安排“猫捉老鼠”的闯关游戏：第一关，发现目标，要求学生完成练习并仔细观察和发现规律，只有顺利完成才能发现小老鼠藏在哪儿。练习内容如下：9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9。通过观察，学生发现这些都是9加几得十几的题。这时，教师提问：“仔细观察得数个位上的数与第二个加数，你发现了什么？”学生发现得数个位上的数比第二个加数少1。“为什么少1？发现这个规律有什么用呢？”教师追问。学生纷纷说道：“因为1和9凑十去了，所以会少1。”“发现这个规律可以让我们计算时算得快。”……第二关，勇敢追击，只有又对又快的计算，才能追上小老鼠。为了能追上小老鼠，学生全神贯注，不敢有一点马虎，一部分学生还用上了刚才发现的规律。第三关，大获全胜，填对数才能抓到老鼠，要想一想怎样才能填全了并一个不落下。练习为（ ）+9=（ ）。游戏结束后，学生为抓到老鼠而欢呼起来，因为“猫捉老鼠”的游戏惊险且刺激，学生求胜的欲望使他们积极思维、奋勇闯关，不顾一切地要抓到“老鼠”，做一只“好猫”。这样教学，学生的计算正确率达到95%。课堂教学中，通过创设游戏情境，让学生在富有情趣的游戏活动中，不仅巩固了所学的知识，而且极大地提高了学生学习数学的积极性。

三、创设实践情境，让学生在做中深化所学知识

数学源于生活，又用于生活。因此，课堂教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况创设生活情境，让数学与生活有机结合，使学生直观地感受到数学在生活中的作用和意义。

例如，教学“认识人民币”一课时，我根据生活中的购物情景，创设“小小超市”，即先在教室里设置一个简易的文具专柜并标上各个物品的价格，如一个书包50元、一个文具盒10元7角、一块橡皮5角、一支铅笔5角、一个卷笔刀20元3角等，然后让学生轮流扮演收银员和顾客，用已换好的零钱买自己最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了初步的感性认识后，我问：“老师给你50元钱，最多可以买哪几样商品？”问题提出后，学生争先恐后地回答，从而顺利地完成新知的教学。通过创设实践情境，不仅让学生体会到数学的实际作用以及“做”数学的欢乐，而且使学生在“做”中深化所学的知识，切身感受到了人民币在商品交换中的价值及意义。同时，课尾我还设计了一个课外深化的活动：“放学后，请小朋友在爸爸妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”利用这一活动，让学生在买卖物品中了解人民币的意义，从根本上增强了学生的社会实践能力。

又如，教学“认识物体”一课时，在学生认识一些基本物体之后，教师可设计以下环节：“我用今天认识的形体组合成了一个机器人（拿出自己做的机器人），同学们可以从机器人身上找到我们学过的这些形体吗？”学生积极回答：“机器人的手臂是圆柱形，大腿是长方形，脑袋是圆形，身子是长方形，足部是正方形……”在此基础上，教师让学生分组进行研究，让他们通过手中的物体拼出自己想象的玩具。活动结束后，让各组学生把拼好的玩具进行展示，同时讲解制作的手段以及所用的形体。如其中一组学生是这样说的：“我们组拼的是飞机，用了正方体、长方体以及圆柱体。”……这样教学，课堂气氛非常活跃，学生拼出各种不同的作品，不仅增强了学生间的协作能力，而且发展他们的想象力。

总的来说，课堂情境的创设，为学生打造了一个学习数学的舞台，学生在舞台上可以尽情地发挥、尽情地探索，不断深入探究数学之中深藏的奥秘。这样可以从根本上激发学生学习数学的兴趣，使他们产生亲近数学的情感。因此，教师在数学教学中要有意识地去创设情境，以情境为切入点，将各环节进行联系，进而形成一个多层次的课堂情境。课堂教学中，教师要努力提高情境创设的有效性，让学生在情境中获得体验，激活思维，更好地学习数学。“教无定法，贵在得法。”只要我们能根据具体的教学内容，创设合理的教学情境，“小情境”定能成就“大课堂”！

（责编 蓝 天）