让数学游戏走进中职数学课堂

摘 要：本文就学生的数学学习现状，分析了如何将数学游戏引入数学课堂，并阐述了数学游戏走进中职数学课堂的可行性和有效性。

关键词：中职；数学游戏；数学课堂

一、数学游戏在中职数学课堂实施的可行性

心理学家认为：儿童成长的过程是一个“玩”的过程，儿童在玩乐的过程中习得知识，学会做人。随着时代的发展和计算机的普及，越来越多的城镇孩子在电视节目和电脑游戏中度过自己的童年，大部分学生从未尝试过传统的、用于传播知识、培养个性的“游戏”。而数学中的游戏是指运用数学知识的大众化的智力娱乐活动，是具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和智力难题。人们在解决数学游戏的过程中，可以不受传统理论概念或方法论的束缚，完全自由地显示自己的想象力，发挥自己的创造力。自从国家大力缩减高职高考的录取比例后，各中职学校开始以就业为导向，逐渐转型培养中等技术专业型就业人才。家长不再要求学生考大学，学校不再要求教师要达到多少的升学率，教师不再成为书本的奴隶。中职数学教学以“必须”和“够用”为度，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。这样开放的新形势为数学游戏课创造了有利的条件，没有了高考的压力，数学游戏课可以正式登堂入室了。数学游戏主要来源于生活，题目通俗易懂，起点低，具备常识的人都可以玩，符合中职生的认知程度。每个人通过一定的思考和努力都能获得成功，收获成功的喜悦。数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变学生对枯燥、乏味的数学内容的厌倦心理，消除“学数学没用”的偏见，使他们积极投身到数学游戏中去。

二、例谈在中职数学课堂引入数学游戏的几个步骤

1. 激趣阶段。

好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，对此教师要因势利导，争取使之向有利于学习的方向转化。如扑克游戏中教师可以以道具（扑克牌）引出游戏，这样精心设计的情境，可以点燃学生思维的火花。

2. 操作阶段。

（1）明确游戏规则。学生对游戏产生好奇了之后，就表现为跃跃欲试，此时，教师应适时地让学生了解游戏规则，游戏规则宜简明扼要。

（2）实验。学生在游戏规则的指引下，分小组开展游戏，记下结果并尝试发现规律。在扑克游戏中，要求每两个同学分成一组， 每组发9张牌，两人轮流拿牌，每次拿1张或2张，不得不拿，谁拿最后一张谁输。留给学生10分钟时间玩游戏，要求将每轮游戏中你所拿的是第几张牌记下来， 在赢的那次的那组数据旁打上记号。并回答以下问题：为什么这次会赢？这些数有什么规律？能找到必赢的策略吗？

（3）探索。教师引导学生一起思考：“抢到第8张牌的一定赢吗？为什么？” 那么如何才能保证拿到第8张牌呢？通过思索可以得到， 这之前他必须拿到第5张牌， 这样无论对方是拿1张还是2张， 他肯定能拿到第8张牌。以此类推，要想拿到第5张牌， 他必须首先拿到第2张牌。也就是说，他如果能首先拿到第2、5、8张牌中的任何一种情况，他必赢。

（4）发现。探索的结果是问题解决的新的发现。在游戏过程中学生不断地“悟”出不少东西，而且这些东西都是自己的，并不是教师“教”的。这样打破了以往传统教学中教师“一言堂”的做法，而是把课堂真正还给了学生，使学生在游戏中在经验中完成知识的数学化，完善知识系统，让学生体验到数学是现实的，是可以自己发现的。

3. 创新阶段。

教师引导学生从条件上、从游戏规则上对原先的游戏进行创新。仍以扑克游戏为例，在这一阶段，教师再一次打破常规，让学生自己来设计类似的扑克牌游戏。要求先制定好游戏规则，并组织好文字告知大家。有一个学生给出的游戏是这样的：拿一副牌（54张）进行游戏，两人一组合玩游戏，两人轮流拿牌，每次拿1张或2张或3张，谁拿最后1张谁输。这些开放性的内容可给学生极大的自由与开放空间，使不同层次的学生得到不同程度的发展，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

4. 小结阶段。

每堂课结束后，对课堂情况及问题解决的策略作小结，对每个小组在解决问题中的亮点及思维过程作点评，并对个人或小组进行得分宣布，登记入册，而且，当场评出小组第一名，对冠军得主给予物质奖励。及时反馈，及时评价，以保持学生的学习热情。

三、在中职数学课堂进行游戏教学应注意如下几点

1. 应为实现教学目标而游戏。

运用数学游戏教学的本意是通过形象、生动的游戏使学生获得一定的数学知识，渗透数学思想，培养学生的数学思维。然而，如果教师运用游戏的内容脱离了教学目标，数学游戏就变成了一般的娱乐游戏，其结果只是给学生带来一阵欢笑，什么都没留下。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，把抽象的数学知识、思想方法与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起。教学游戏的目的是“教学”，手段是“游戏”。教学为神，游戏为形；教学为内容，游戏为形式。

2. 数学游戏的选择难度要适中。

运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而游戏内容过于简单化，会让学生失去挑战性，产生厌倦感受；内容过难，又会挫伤学生参与的积极性，变成教师一人演独角戏的局面。一个好的数学游戏，在难度上应该符合学生的认知规律，对学生产生强烈的吸引力。这就要求教师对学生的兴趣、爱好、思维习惯都要做到了然于胸。

3. 组织数学游戏时要严。

数学游戏因其趣味性、可操作性，赢得了热闹的课堂气氛。但如果教师管理不善，中职学生的自控能力又较差，极容易出现互相打闹起哄、浑水摸鱼的局面。数学游戏的顺利开展，需要在课前制定较为完备、严密的规则。游戏规则是根据游戏任务而提出的、每个游戏参加者必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定，它是游戏教学中控制学生认识活动和游戏活动的主要武器。

对于数学教育来说，数学游戏并不能代替数学的一切，但却不失为中职数学课程改革的一个方向。数学游戏可以使任何水平的学生都能从自己的最佳点面对每一个题材，学到数学的内容，体验数学的思维方式。

（作者单位：东莞市寮步职业技术学校）

参考文献：

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[2]劳斯·鲍尔，考克斯特.数学游戏与欣赏[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]唐世兴，唐方.数学游戏新编[M].上海：上海教育出版社.2000.

[4]章显联.数学游戏与数学课堂教学[J].数学教学，2005，（8）.

[5]夏文凯.将游戏引入课堂[J].数学通讯，2005，（8）.