问题驱动模式在VB教学中的应用研究

摘要：本文提出问题驱动模式教学概念，并给出问题设计的原则，接着以定时器控件为例具体分析了问题驱动式模式在VB课堂教学中的应用。

关键词：VB程序设计；问题驱动模式；问题设计

中图分类号：G642 文献标识码：B

问题驱动模式教学是教师根据教材内容、学生的认知规律和学生的生活实际，以问题为核心的一种课堂教学模式，也称为问题导向模式。它的突出特征是以提出问题方式引导学生主动学习和思考。这种教学模式将问题作为教学的开端、教学的主线和教学的归宿，因此如何在课堂教学中设计问题无疑是该教学模式的关键。

1问题驱动模式问题设计原则

不同课程的问题设计思路和方法应该是有所不同的。根据VB程序设计这门课的特点，问题的设计要考虑到以下四点：首先要把抽象问题具体化、枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情；其次从学生已有知识出发，提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；第三要注意变式训练，变式要体现由易到难，要体现一定的梯度，前后问题应有一定的联系，让学生有“跳一跳”或“架设阶梯”能摘到“桃”的感觉；最后是问题要有趣味性，趣味性的问题最能吸引学生，最能激发学生的求知欲望。

问题驱动模式教学过程一般有这样几个环节：创设问题情景(确定问题)，驱动问题，变式训练发散思维，在问题中结束、引发学生进一步思考，总结和体会。

2问题驱动模式应用实例分析

定时器控件在VB程序设计课程中是非常重要的一个知识点，它可以完成很多有意义的任务，如制作动画、模拟电子时钟等。下面以该控件为例具体分析如何运用上面提出的一些原则、问题驱动式模式在课堂教学中的应用问题。

2.1创设问题情境

为了引入定时器控件，首先设计如下问题：窗体上有一个标签和两个命令按钮，左边的按钮可以使标签往左移动一定的距离，而右边的按钮恰好相反，见图1所示。

学生根据以前学过的知识，很快可以作出如下回答：

Private Sub command1_Click()

Label1.left=label1.left-100

End Sub

Private Sub command2_Click()

Label1.left=label1.left+100

End Sub

这时可以提出一个新的问题：这样太机械化，能不能不需要人的干预而让标签自行移动呢？这就需要用到新的知识点定时器控件，它每隔一个时间段自动触发Timer事件，而间隔由Interval属性设定。

通过新知识的讲解，学生很快就会做出正确的答案：

Private Sub Timer1_Timer()

Label1.Left = Label1.Left + 100

End Sub

这时细心的学生会发现由于标签的横坐标一直是增加的，当标签移动到窗体右边界后就会消失。在此可以设计一个新的问题：如何让它从窗体的左边界重新出现？学生通过IF语句进行简单的判断，可以得到如下的答案：

Private Sub Timer1_Timer()

Label1.Left = Label1.Left + 100

If Label1.Left > =Form1.Width Then

Label1.Left = -Label1.Width

End If

End Sub

2.2变式训练发散思维

在创设了问题情境，通过问题引入新的知识点并简单加以应用，这就营造了必要的氛围。为了使学生灵活、准确地运用新知识，引入趣味性的问题，并采用循序渐进的变式训练，从而达到吸引学生和增强他们的发散思维。例如对上面的定时器控件可以提出如下两个变式训练问题。

变式一：把标签换成小球，使小球从左到右来回摆动，到达窗体边界后，再换一个方向不间断地移动。通过把标签控件换成是shape控件作为小球。先考虑到达右边界，弹回。

Private Sub Timer1_Timer()

Shape1.Left = Shape1.Left + 100

If Shape1.Left >= Form1.Width - Shape1.Width Then

Shape1.Left = Shape1.Left - 100

End If

End Sub

但是这样的结果是小球到达右边界后不动了。通过分析，问题出在下面两条语句的同时出现，使小球左移和右移的距离相等。

Shape1.Left = Shape1.Left + 100

Shape1.Left = Shape1.Left C 100

于是可以提示学生引入一个变量，通过条件语句控制这两条语句根据需要分别起作用。这样学生可以很快给出答案：

Dim x as Integer

Private Sub Timer1_Timer()

Shape1.Left = Shape1.Left + x

If Shape1.Left >= Form1.Width - Shape1.Width Then

x = -x

End If

End Sub

Private Sub Form_Load()

x = 100

End Sub

变式二：上面的问题只考虑了左右边界的情况，如果同时考虑上下边界怎么办呢。

通过上面的两个变式问题训练，可以启发学生对已经解决的问题加以引伸、变化，寻找简捷的解题方法，促进思维的发展。通过变式训练，让学生养成联想模拟的方法，培养学生发散思维能力。

2.3在问题中结束，引发进一步思考

经过创设问题情境，掌握了新的知识点，通过变式训练问题，灵活使用知识点。学生体验到成功的喜悦，热情很高，这时教师可以趁热打铁，进一步提出的问题供他们思考、讨论。例如针对定时器控件，我们提出以下两个问题：

1) 能不能让小球按照指定的路线来运动呢。

2) 对小球碰撞程序，如何使小球能够从上次程序结束时的位置开始运动。

学生们经过激烈的讨论后认为，对于第一个问题，他们觉得好解决，只要让小球的坐标按照指定的运动轨迹方程变化即可；对于第二个问题，凭已有的知识无法解决，因为程序运行结束后，变量的值都消失了，无法保留小球上次位置。

通过设置第一问题，可以巩固所学的新知识，增加新知识运用的技巧，而第二个问题则是为了文件知识点埋下伏笔。采用这种在问题中结束的方式，可以使学生产生对新知识的渴望，从而他们主动去学习和探究。

3总结

我们多年在非计算机专业的VB程序设计这门课上运用问题驱动模式教学，设计了一系列的问题引导学生学习，而学生通过观察、思考、联想，感受到成功的喜悦，让他们认识到学习这门课的意义，从而变被动学习为主动学习，提高了学习的兴趣。

在问题驱动模式教学中，需要实现民主、平等、合作的师生关系，这样才能真正体现学生是学习的主人。始终把学生的发展放在首位，我们主要任务是发展学生的问题解决的能力，注重培养学生用已有知识去发现问题和解决问题的能力，这也集中体现了现代素质教育的要求。

参考文献：

[1] 戴亚军. “问题解决教学”中的问题与设问[J]. 数学教学研究,2004,(02).

[2] 张丙香,毕华林. 问题解决学习及其教学策略研究[J]. 教育探索,2004,(11).

[3] 徐杰英,刘恩山. 运用问题解决教学策略促进学生有意义学习的初探[J]. 教育学报,2005,(01).

[4] 吴昊. 以项目形式开展VB课程互动式教学研究[J]. 中国科教创新导刊,2007,(16).