高职院校室内设计专业课程理实一体化改革刍议

【摘要】：近年来，随着我国室内装饰行业的迅猛发展，其对室内设计从业人才的素质技能提出了更高的要求，为了适应这种变化，高职院校的室内设计专业课程必须有所改革。文章认为室内设计专业课程改革应明确室内设计教育的定位，合理设置课程；重视现场教学提升学生技能，促进课堂所学的快速“内化”；构建专兼结合的“双师”教学团队，实施“走出去”与“引进来”相结合；优化教学环境，创新教学方法。

【关键词】：高职院校；室内设计专业；课程改革；建议

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020）中明确指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。为了更好地完成这一重大任务，促进高校教育事业的长足发展，国内诸多高校根据上级教育部门的要求并结合自身特点，积极探索各门专业课程改革的新途径、新方法。作为“职业教育”特色鲜明的高职院校也不例外，以笔者工作的一所民办高校来说，也在努力探索各门课程教学改革的新思路、新办法，而本文笔者以自己教授的室内设计专业课程为例，谈一谈此课程教学改革的一些设想，以期对此方面的理论研究和实践探索有所益助。

一、明确室内设计教育的定位，合理设置课程

由于高职院校在人才培养上与中职教育上存在交叉，导致最终培养出的一线的劳工，这明显与高职教育的人才培养初衷极不相符。正是因为对该专业的定位含混不清，也容易导致高职院校室内设计专业的课程设置要么沿用中职教育（很多高职院校都是中职学校升格而成的）的模式或者“套用”本科院校采取大同小异的模式。有学者认为，目前课程设置不合理主要体现在两个问题上：“其一，课程内容设置上过于老旧，没有与专业相统一。就拿传统的素描课来说，训练方式还是以传统的美术院校的训练方式为主，而这种训练内容和方法，无法彻底解决室内设计师的造型能力培养问题，从内容、观察方法和思维方式上都不同程度地偏离了室内设计专业的性质；其二，高职室内设计专业的课程体系组织上缺乏了统整性和衔接性。在课程组织过程中必须把握好统整性和衔接性这两个原理，合理地处理好学科内容与学习单元的顺序关系以及课程内容中各要素之间的关系。而在目前的高职室内设计课程组织中就出现了这些问题，如有些课程内容知识过于陈旧、课时分配不科学、课堂教学和学生实践分离等。[1]所以课程教学内容的设置必须与专业相统一，彰显室内设计专业的性质和特点；要从系统论的角度对高职院校室内设计专业的课程体系进行优化整合，使该课程体系内部子系统之间及子系统各要素之间都能“合理运转”，形成整合效应。笔者进一步认为，高职院校室内设计专业的课程设置还应结合所在地区的历史文化特点和建筑行业的发展特色，才能实现室内设计专业结合实际为推动地方经济发展的目标服务。

二、重视现场教学提升学生技能，促进课堂所学的快速“内化”

目前，高职院校对学生的技能训练只能加强，不能削弱。众所周知，高职院校各系部所建设的专业工作室，不仅是学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的地方，也是学生进行实践训练的场所。然而这对“职业教育”特色鲜明的高职院校来说远远不够，高职院校还应开辟各种“绿色通道”，努力为大学生提供多样的校外实践机会，比如，在辅导员或班主任的带领下让学生深入施工现场掌握装饰施工、装饰构造等的第一手资料，在“消化”和“验证”课堂所学的同时，提升自己的技能，也为后续课程的学习积累“一线经验”。有学者指出，现场教学能够强化学生知识和技能的掌握程度及运用能力，教师必须重视快速手绘、运用3DMAX等设计训练，以强化学生手绘和电脑效果图表现能力。[2]从大三开始，高职院校应组织学生全部进入实践学习阶段，比如到学校定点实习单位的相关设计公司进行顶岗实习就是一个不错的选择。这能让学生踏入社会前提前“预热”，让他们熟悉实习企业的运作情况，体验生产过程，感受设计程序，了解项目管理，加深专业印象。

三、构建专兼结合的“双师”教学团队，实施“走出去”与“引进来”相结合

高职院校应建设由“专业负责人、骨干教师、 企业专家组成的工作室教学团队”[3]，校企共享人力资源，教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践能力。以笔者所在的重庆科创职业学院为例，目前专兼结合的“双师”教学团队还在不断建设中，为了建设这样一支教学团队，必须实施“走出去”与“引进来”相结合的策略。“走出去”就是指，高职院校要利用多种途径，给专业教师更多的相关企业兼职的机会，让他们通过真实项目带动课程资源的开发，将挂职企业的实际项目引入课堂，带领学生共同完成教学任务。同时，“引进来”即指，高职院校应高薪聘请具有相应行业资格证书的校外企业人员成为高校的兼职教师，以巨蟹公司为首，我系让他们把在企业工作的“一线经验”和思想带到高校课堂上来，使高校的教学理论和教学方法都能吸取实践的“养料”，促进高职院校课程改革更加实用化、社会化。学校还要定期开展专、兼两种人才的交流活动，让他们都能彼此吸收对方的优点和长处，进而让这样的教学团队焕发出相互学习、共同提高的勃勃生机。

四、优化教学环境，创新教学方法

优化教学环境，笔者认为，必须加大基础设施的经济投入，增大正常教学投入和设备投入的比例，如通过建设模拟工作室、实验室、多媒体教室等为室内设计专业教学活动提供便利。同时还应安排专项建设经费，保证教学改革经费的及时到位。创新教学方法，就是要在教学过程中让教师由“教授”’转变为“引导”，引导学生自主思考、自主消化；要将以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，[4]让学生都能自主学习，自我提升。比如在“室内设计项目实训”项目实施过程中，将整个班级分成若干操作小组，每组 3――4人，让他们在交流、探讨、合作中互帮互助，共同完成一个个项目。唯有此，才能让高职院校室内设计专业的学生在轻松愉快的氛围中快速学习、快速提升。

参考文献

[1] 陈 婷 ，徐 昕 . 浅谈高职院校室内设计专业教学改革 [J]. 中国校外教育（中旬刊），2013（Z1）2012（29）

[2] 潘 春 亮 . 浅谈高职室内设计专业教学改革的思路与途径[J]. 中国科技创新导刊，2012（01）

[3] 何 晴 . 室内设计专业项目工作室教学模式改革研究[J]. 新课程研究（中旬-双），2015（05）

[4] 周振坤. 论高职室内设计专业项目教学法保障体系[J]. 科教文汇（下旬刊），2010（01）