化学教学中如何培养学生的记忆能力

摘 要：化学在中学是一门很重要的学科，无论是中考还是高考都有十分重要的地位。从教学实践来看，学生对化学实验兴趣较为浓厚，基本能够独立完成，但是对基础知识，基本概念掌握不够牢固。究其原因，主要是学生的记忆力差，对学习不感兴趣。因此，我们在教学过程中，不仅希望学生尽可能多地感知事物，而且希望他们有良好的记忆力，对所学知识和技能长期记忆，经久不忘。

关键词：化学教学；培养；记忆能力

我是一名中学化学教师，从自己这几年的教学实践来看，九年级学生对化学的学习刚开始都比较感兴趣，但随着所学知识的增多，有一部分学生对概念理解不够透彻，再加上该记的内容记不住，于是就慢慢失去了信心。化学概念比较抽象，知识之间关系比较复杂，对其本质不易掌握，所以觉得记不牢且容易遗忘。

针对这一特点，我剖析了初级中学化学教材，对其知识结构从记忆的角度分析，分成以下三类：第一类，主要以机械记忆为主，例如，物质的颜色、状态、元素符号、化学式、化合价、俗名、反应条件、溶解性、挥发性、实验过程及现象、物质的用途等。第二类，机械记忆和理解记忆并重的，例如，化学概念及理论、化学性质、化学方程式、离子符号等。第三类，主要以理解记忆为主，例如原子结构及元素周期律，分子结构等。

针对以上特点，我在教学的过程中用以下方法来化解记忆的难度。

一、把机械记忆转化为理解记忆

首先，要注意知识的内在联系。例如，把气体密度和相对分子质量联系起来，把反应条件和物质性质及反应产物联系起来，把物质的用途同物质的性质和结构联系起来。其次，重视讲课语言的形象直观，有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象，只能用形象的语言或比喻帮助学生加深理解，形成理解记忆。例如在学习核外电子排布规律时，我将电子轨道比喻成剧场中的座位，看戏的人总是先将前排的位置占满，然后才能依次进入后面各排，这就比喻电子总是尽可能占能量最低的轨道，同排的座位首先占满空位子，电子也是尽可能占满等量的轨道。通过这样的比喻，把看不见、摸不着的抽象理论形象化，使学生容易记忆。再次，充分利用现代化教学手段，加强学生对抽象问题的理解。例如，离子的形成过程学生较难掌握，我就以氯化钠为例，把氯原子和钠原子的核外电子分层排布示意图分别制作成动画模型，再加上动作、声音，通过多媒体播放出来，这样，氯化钠的形成过程非常形象、直观，从而加深了学生对离子形成的理解记忆。

二、抓住知识的规律和本质

这是形成理解记忆，防止遗忘，学好化学的重要关键之一。

（1）剖析知识。有些概念的文字较长，层次又多。如果学生理解不透彻，则往往会死记硬背。现在，我们可以把一个概念分成几个小概念讲清，学生容易理解，记忆加深。例如，在讲置换反应的概念时不但要说明反应物和生成物都是两种，而且要指出这两种物质必须有一种为单质，另一种为化合物，只有这两个条件同时满足才符合置换反应的定义。

（2）揭示本质。教师必须引导学生懂得并掌握知识的本质。例如，酸碱中和反应的实质是酸中解离出的H+和碱中解离出的OH-相互作用生成了H2O。

（3）编出顺口溜。例如，对氢气还原氧化铜实验可编成如下口诀：“氢气应早去晚归，酒精灯迟到早退，试管口下倾水滴。”这样，学生就掌握了该实验的特点，方便记忆。

三、不断深化和巩固知识

要使知识不断深化和巩固，主要靠实践来完成。根据中学化学教学的特点及学生的年龄特征，其具体措施如下。

（1）培养观察力，辨别能力，增强记忆力。通过观察现象，辨别问题，解释原因，能加深印象，增加记忆。例如，学习同位素概念后，可将其与同系物、同分异构体、同素异形体四个“同”放在一体进行对比，对概念的内涵要点进行对比，找出其异同点，然后记忆。

（2）培养学生良好的学习品质。记忆是艰苦的脑力劳动，所以，在教学中要注重学生良好的学习品质的培养。比如：我在任课班级上，经常表扬那些具有良好学习品质的学生，介绍他们的经验，使大多数学生逐步树立坚忍不拔、持之以恒、刻苦钻研、严肃认真的学习品质，这是培养学生记忆能力不可缺少的重要环节。

（3）组织有效的复习，使记忆重现。遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以至消失的过程。所以，有效的复习，是与遗忘作斗争的有效手段。针对遗忘的进程是先快后慢，先多后少，复习间隔一般是先密后疏，注重平时的复习。①每节新课前大多要复习提问上节所学内容。②讲新课联系到旧知识时，及时复习以前所学内容，并使新旧知识联系、对比。③及时进行阶段小结，对所学知识进行归纳、整理。④加强练习。学生所学化学知识，是识记和保持的结果，表现在再认和重现上。应该安排适当的习题课，使学生所学知识得到充分运用、巩固，同时检验知识的识记和保持情况，查漏补缺，及时弥补，强化了记忆效果。⑤要及时、适当地测验。我在每学完一单元后都及时组织单元小测验或自测，效果良好。

学生记忆力的培养，要持之以恒，即要求我们在化学教学中把它始终作为一个重要内容来落实，对不同的学生，采取不同的方法。在授课过程中尽量地去启发和感染学生，尽可能地拉近师生之间的距离，使学生亲其师，信其道。只有这样，才能加强学生的记忆力，提高化学学习成绩，并且还带动了其他方面的共同发展。

参考文献：

[1]胡美玲.九年级化学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王建成.化学教学中培养学生的反思能力的途径[J].中学化学

教学参考，2003（8）.

[3]周少珍.初中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].广西教育，

2007（3）.

（甘肃省定西市通渭县陇阳初级中学）