农村小学低段学生阅读能力培养的实践与思考

摘 要：阅读能力是考量学生语文综合积累的重要指标，农村小学低年级学生的情况不容乐观。文章以语文教学为例，从加强朗读训练，发阅读兴趣；导自主阅读，阅读体验；重学生个性，品味多元阅读；整合课外阅读，强化阅读积累等四个方面展开论述，力求通过实践与思考提高这类学生的阅读能力。

关键词：阅读能力；农村；低年级；实践思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01

小学低年级正是学生思维、情感发展的重要时期，学生的感性思维十分活跃，对形象的感受十分敏锐；学生的情感此时也趋于丰富，对新事物的感知充满兴趣，认识也开始深入。在学生发展的关键时期，阅读教学可以培养学生的情感和思维，让学生的智商以及情商都得到及时的完善和提高。在农村，由于家庭教育滞后、适合低年级学生阅读的课外书籍少，再加上低年级学生本身识字少，对文本的理解能力弱，导致他们阅读文章的能力不强。如何培养他们的阅读能力就成了提高学生语文素养的关键。我主要从以下四方面谈谈自己教学中的一点感受：

一、加强朗读训练，激发阅读兴趣

低年级的学生由于识字量少，要自己读通一篇课文很困难，农村低年级学生的难度就更大，读段课文不是唱着腔读，就是一顿一顿地读，读破句子更是家常便饭。“三分文章七分读”，这时候的学生对于图文并茂的绘本阅读的兴趣会更加浓厚，在学生各方面条件不允许的情况下，可以通过让学生们认真聆听的方式参与其中，从听开始，增加自己的阅读储备量。我尝试从课文中的关键词句开始，加强朗读训练，激发学生的阅读兴趣并丰富自己的语言积累。

在《鲁班和橹板》一课教学中，为了让学生真正能走进文本，感受老艄公的艰难辛苦，读出自己的真情实感，我先要求学生反复听读的过程中初步感受文章内容，然后自主在文中划出描写艰辛的关键词句，接着让学生联系生活说说这些词句的意思，再要求学生想象此情此境中老艄公的感受，在学生有身临其境的体验后反复朗读，孩子们个个读得声情并茂、有板有眼。就这样学生在自己的反复朗读和体会中读出自己的真情实感，让学生体会到读好书并不难，读好书也是一种乐趣，是一种享受。这个过程既能加强学生对文本理解和情感体验，也能检查学生的阅读收获。这既能让每位学生在潜移默化中掌握读书的方法，又能培养他们好读书、读好书的阅读兴趣。

二、倡导自主阅读，生成阅读体验

要提高低年级学生的阅读能力，务必要实现学生的自主阅读。自主的才是自己的，教师告诉的东西和自己主动得到的东西不会一样，在阅读教学中应倡导学生自主阅读，老师要给学生提供自主阅读的空间，促使其细品语言文字，激励他们敢于发表自己的见解，最终才会产生阅读体验。

《一株紫丁香》一课就很充分的表达了学生对老师浓厚的情意。教学时，我先让学生认真地读几遍课文，读后让其说说读到些什么？有什么感受？学生明白了用树叶来和老师做伴，用绿叶来为老师唱歌，用花儿来为老师盛开，让花香飘入老师的梦乡。接着我让学生分组讨论，谈谈自己的感受，如“我上次检测没考好，老师您没有生我的气，还耐心地辅导我，我下次一定能考好。”“老师，课后您经常来辅导我们，到我长大了也像您一样当一名爱学生的好老师。”“老师，您每天到校那么早，比我妈妈起得还早，您真太辛苦了”……不知不觉中文章的内涵涌上了学生的心头，学生的情感得到了升华。

三、尊重学生个性，品味多元阅读

“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。而在这三者之中，最为重要的是学生与文本的对话，文本所传达出来的思想本来就不可能是单一的，如果教师硬要用单一的答案去固定学生的多元思维，本身就是对文本的曲解，同时也是对学生个性思考的扼杀，久而久之，学生不敢回答问题，不敢任思想驰骋，那么新课标所要求的创新思维、敢于质疑从何而来？正所谓疑为思之始、学之端，只有在不断思考过程之中才能使情感得到升华，所以让学生带着问题去阅读，去思考，去发现培养他们的自主阅读能力。

在《夕阳真美》一课中，教学第2节时，我问：这节是写什么十分壮丽？说说你的理由。生1：这节是写夕阳十分壮丽，因为课题就是“夕阳真美”。生2：我也认为是写夕阳的壮丽，因为“太阳已经西斜”这句话告诉我们是写夕阳。生3：我认为夕阳，因为人们常说“最美还是夕阳红”。生4：我觉得这句话不是写夕阳的壮丽，而是写西山的壮丽，因为高大的西山在夕阳余晖的映衬下显得的更神秘壮丽……从学生们对问题的不同解答中，我欣喜地看到学生已经学会从不同的角度去解读文本，并敢于把自我个性的体验和感悟用语言表达出来。在教学中，老师应该充分尊重学生的阅读个性化，让学生以自主合作探究的学习方式调动多种感官参与学习过程，从而更大限度地激发阅读潜能，这样才会使阅读品味多元化，彰显出学生的个性。

四、整合课外阅读，强化阅读积累

语文教学的着眼点在课内，但是学会了课内文本的分析不是目的，语文教学是要把课内所习得的技巧延伸到课外，让学生能够在以后的生活中运用已有的知识和能力独立分析课外的东西。但是，课外阅读又会反过来促进学生对课内文本的理解，提高对文本的分析能力，调查发现，凡是喜欢课外阅读的孩子，他们的阅读能力、作文水平都非常好，语文成绩也明显高于一般学生。

鉴于此，语文教师要想提高学生的阅读水平，既要充分的利用好课内阅读教学，让学生逐步提高对文本的解读能力，还要让学生知道课外阅读的重要性，让学生喜欢上课外的读物，而且知道阅读的方法和技巧。教师可以采用每周推荐课外阅读书目的办法，让学生自主利用课外时间阅读，然后利用课外活动时间组织学生在一起采用“比一比、说一说”的形式检查学生的阅读情况，激励学生深入阅读。通过这些活动的实施，学生阅读的积极性、自觉性高了，阅读能力也有了很大提升。

阅读能力的培养，是比让学生认识几个字、记住几个词更为重要的任务，这关系到学生的长远发展。教师不能本末倒置，要积极转变思想，开拓出新的阅读教学之路，让学生爱上阅读、懂得阅读，成为能够自由驾驭阅读的主人。

参考文献：

[1] 林 瑶.学生阅读能力何以降低[J]. 社会观察.2008年02期

[2] 宋正义.小学生阅读能力的培养[J]. 大连教育学院学报.2004年02期