英语课堂教学中共同学习的功能定位及实践

【摘 要】 共同学习模式，可以理解为通过建立集体学习形态，来激发起学生的课堂参与热情。其目的在于，通过引入这种共同学习模式，通过分配给小组成员任务，进而来推动全体积极参与到课堂学习中来。

【关键词】 英语 课堂学习 功能定位 实践

针对中学英语教学模式的讨论，近年来涌现出不少具有实践价值的成果。在当前提升学生兴趣、关注差生学习能力提升的背景下，笔者打算结合教学体会谈谈有关共同学习方面的问题。为了使问题的讨论更为具体，本文将以高中英语课堂教学作为考察对象。

所谓共同学习模式，可以理解为通过建立集体学习形态，来激发学生的课堂参与热情。从教学反馈可知，部分成绩不太理想的学生受到心理因素的作用，上课时似乎表现出很专注的样子，但实际上他们很少跟随老师的思路完成理解和总结活动。引入这种共同学习模式，通过分配给小组成员任务，进而来推动全体积极参与到课堂学习中来。

1. 针对高中英语教学现状的反思

建立课堂目标定位关键在于突破现状，而突破的切入点则是对当前现状的反思。以下，将从两个方面进行反思。

1.1教学形式方面

教学形式体现为高中英语课堂教学的流程，该流程贯穿于整个40分钟。针对某城区中学的调研发现，教师往往采取先进行单词解析，再进行课文讲解的流程。该流程作为常规形式较易把握，但整个环节都围绕着对英语教学的知识点传授而进行，其实则属于应试教育的一种类型。可想而知，在这样的程式化教学形态中，难以激发起学生的学习兴趣来。当然，就与高中学生的学习特征相背离。

1.2教学手段方面

在新课程改革背景下，关于英语教学手段的创新一直倍受同行关注。这也意味着，目前的教学手段始终处于局部创新的阶段。然而，在以英语知识的严格传授为指向的手段实施中，难免具有功利化的色彩。具体表现为，即使运用现代教学技术或者开放式教学模式，都针对于课堂知识的高效释放，而这种表现能否改变“哑巴英语”的现实则值得思考。

2. 反思引导下的功能定位

结合以上反思，以下建立起三个方面的功能定位。

2.1面对参与度方面的功能

引入小组共同学习模式，根据学生的学习成绩进行合理编组，便于在增强那些学生参与度的同时，也在高频率的小组成员互动中建立起了知识深度理解的基础。尽管担心那些学生可能无法与成绩较好学生建立起“平等”的交流平台，但至少在近距离的信息接触中能比远距离的教师信息接收效果要好。

2.2面对个性化方面的功能

伴随着小组共同学习模式的引入，团队作为学习的基本单位，就使得内部成员能够最大化的施展自己的学习优势，如口语优势、阅读优势、语法优势和作文写作优势等。而在传统的班级教学模式上，不仅成绩稍差学生难以展示自己的闪光点，就连成绩不错的学生也未必有机会展现。正是在这种小组成员互动下取长补短，完善了他们的知识构成。

2.3面对自主性方面的功能

上文已经指出，目前高中英语教学还未普遍建立知识互补平台。然而，通过引入小组共同学习模式，便能将这种学习小组延伸到课堂之外的时间和空间领域。随着目前互联网技术的普及，也能够支持起小组成员间学习互动的开展。

3. 功能定位下的实践

结合以上阐述并在认识基础上，在教学实践中的应用可从以下几个方面进行。下面以英语阅读教学为例：在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行共同交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的共同小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的共同交流中获得知识。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，小组共同模式的应用还有待挖掘，但本文仍从独特的视角对主题进行了有益的探索。

4. 结束语

本文认为，针对目前中学英语课堂教学现状，可以引入共同学习模式来增强学生的参与度。具体而言，共同学习模式，即通过建立集体学习形态，来激发起学生的课堂参与热情。其目的在于，通过引入这种共同学习模式，通过分配给小组成员任务，进而来推动全体积极参与到课堂学习中来。在实施中，需要明确其中的功能定位，并在此基础上循序渐进地实施。

参考文献：

[1] 王小龙. 优化合作学习方式 发展英语学习能力[J]. 新校园：理论版， 2010（09）.

[2] 李风针. 如何培养和保持高中生学习英语的兴趣[J]. 新校园：理论版， 2012（09）.