智慧教学,激活数学课堂

【摘 要】数学课堂学习是学生获取知识，教师实现自我价值的主阵地，在新课程中“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，有了全社会关爱的目光，有了一系列较完善的改革措施，有了来自学校、家庭、社会各界实实在在的努力，更需要我们能做一个新课程改革下智慧的教师，用智慧去教学，引导学生在数学学习中，学会生存的本领、生活的智慧，本文结合自己的教学简单的谈谈自己对数学课堂智慧的理解与感悟。

课堂学习是学生获取新知识的重要途径，是培养学生学习能力的阵地，新课程改革的推进对教学活动产生了深刻影响，对教学活动中的主体要素―教师与学生都提出了更高的要求。教学活动因教师与学生思想、行为的个性差异的存在而丰富多彩，充满了不确定性。在教学实践中，面对浩瀚的知识、各具特点的学生、越来越开放的课堂，我们应该在遵循教学基本规律的前提下充分发挥教师的教学智慧，做一个新课程改革下智慧的教师，以学生为本，用智慧去教学，通过合理的组织充分提高教学的有效性，满足学生的个性发展需求，引导学生在数学学习中，学会生存的本领、生活的智慧。 在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求，下面就结合自己的教学简单的谈谈今天的数学课堂教学智慧。

1 数学课堂教学，情境设置需要教师用智慧去引领。

在课堂教学中，教师重视通过创设实际情境来激发学生参与数学学习的积极性，但有时容易忽视从数学本身激发学生学习兴趣的这一资源，有时甚至出现滥用实际情境导致学生的欣赏疲倦。在激发学生参与数学学习时，应充分关注学生熟悉什么、需要什么、对什么问题感兴趣，什么东西对他们有吸引力、震撼力，课程资源往往由发生在学生身边的事情构成，如果给予正面的引导可以使学生更易于接纳和理解，能减少学生知识到行动转化的难度，从而使教学活动顺利地进行。

例如，在学习一节时，我根据学生所处的地域情况，努力创设贴近生活.具有时代气息并能较好展示二次函数应用的情境，引导学生经历探索求解的全过程，感受将要研究的问题，感受问题解决得思路与方法.如：以近年来我国农村出现的粮食集约化生产为背景，创设在一定条件下，如何扩大生产，获得最大收益的具有挑战性的实际问题；在如：用较少的材料制作透光面剂尽可能大的窗框，是生活中常见的最优化问题之一，也是本课时要探究的与几何图形有关最大值或最小值问题；也可以根据学生实际情况，选择不同的窗框作为素材.

教师通过创设熟悉的， 感兴趣的问题情境，促进学生带着好奇心去思考、分析、解决问题，从而达到学习未知、表达情感、培养数学语言应用和表达能力及提高学生的思维能力的目的。

2 数学课堂教学，微笑也是一种智慧。

教师要带着微笑走进课堂，带着微笑走出课堂，在这样的氛围中，一切事物都会染上快乐的色彩，这样快乐会更多一点，成功也会更多。

教师应平等地对待各位学生，特别是后进生，不应该存在任何偏见。教师能否处理好与后进生的关系是课堂师生人际关系的“重难点”，对待后进生，教师应充分挖掘他们的闪光点，教师善意的点头，友好的微笑，都有可能使他们悔过“自新”教师应对后进生适当宽容但不纵容，同时应尽量让他们体验一下成功感。例如，提问时，我尽量让后进生回答一些较简单的问题。学生基本答对，教师应在不让学生感到受之有愧的情况下多使用”很好，不错，言之有理” 等给予表扬鼓励。这样后进生与教师的关系会融洽起来。解决了这个“重难点”，师生的课堂人际关系会很容易处理好的。每一个学生都期望教师对自己的表现给予肯定和赞许，这是一种正常的心理需要.当学生在学习上有了进步或在其他方面有了提高时，教师的脸上如果露出满意的微笑，学生就会从微笑中获得前进的力量，迸发出更高的学习热情. “爱”是师生关系融洽的纽带。

用微笑去教学，用智慧负载着情感，充分调动学生的一切情感因素，使整个课堂充满轻松愉快、生动活拨的气息，让学生在相同的时间内接受较多的信息

3 数学课堂教学，要把握提问的技巧。

传统的教学中的一问一答方式，往往让学生按老师的思路，强行牵作自己鼻子走，学生没有独立的时间与空间，不利于学生发散思维的培养，我们要将这种“单向的、被动的”方式转为“多向的，主动的”方式，这种局面的形成要求我们教师在提问的方式上多动脑筋，应用自己的智慧改变提问方式，可以通过是“设疑”“提出问题情境”“串问”等多种形式，促进学生思考问题。提问时要有技巧。同一个问题用不同的方式，不仅能满足不同层次学生的需求，也避免了乏味和单一性。

在学习第一节时，我用启发谈话的方式进行：我们在学习一次函数概念时，我们曾见过这幅图片，那时我们关注的是不断向外扩展的”圆的周长和面积都是该圆半径的函数”，即C=2∏R，和A=∏R?这两个函数关系式有何差别？在圈养小兔问题中，我们关注的是“周长一定的长方形，它的形状可以各不相同，面积也不尽相同。”通过不同长、宽长方的面积计算，感受此类长方形的边长变化会引起它的面积变化，感受周长一定的长方形的长与宽越接近，它的面积越大，不要求说明道理。现在你能说清其中的道理吗？让学生反复聆听曾学过的知识，随着提问的面的增加，学生很容易做到举一反三，推陈出新。在学生由于紧张而没听清老师的提问时，不妨换一种语气和发式，这样也能达到预期的目标。

设计“问题串”也是一种好的引导方法， 提问时的问题范围切入口要小，。如在学习初二学习函数第一节时，在讲完函数的定义后设计以下“问题串”：函数有几个变量？有两个变量的式子都是函数吗？函数的表达形式除了表达式以外，还有那些形式？以前学习的图和表都是函数吗？函数的三种表达方式之间有联系吗？ 这样学生有针对性的回答，达到事半功倍的效果.

问题提出后教师不要急于求成，要学会耐心等待，让学生充分去思考，学生发现自己思考得出的结论和老师一样，见与师齐，他就会有成功感、满足感，觉得自我充实。 所以，教学不仅仅要拿出解决问题的方案，还要善于留白，为学生留下空间，能够发挥出他的主观能动性。这就是是提问者的智慧。

4 数学课堂教学，倾听教学是智慧教学的载体。

倾听是人与人之间沟通的一种方法，教师让学生进行人性化的自主课堂的学习，就要让他感到教师对他高度关注，认为你很在乎他的观点与看法，因此，教师就必须以积极关注来表示对学生内心体验的认同，用心倾听其说话，不以个人的价值观评判他的话语，以尊重和接纳的态度去对待他，让他们说出自己心中的想法，在交流中与他人找到共鸣、关爱。教师在倾听时，应注意让学生感到你愿意听他讲话，鼓励学生多讲话， 发表自己的观点，有利教师了解学情，了解教学效果，培养学生的思维能力和语言表达能力.

数学教学中，教师的耐心倾听很重要，学生的倾听习惯也要加强培养。引导学生学会专注而耐心地倾听老师和别的同学的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养数学思维能力和语言表达能力所必备的习惯。

在开展课程改革的今天，只有教师能善于倾听学生，只有教师经常的提醒、督促和长期的指导、训练，才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听，学会相互间的倾听，学会准确地与人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，才能以听促说，以说促想，以想促发展。让这种“倾听着的教育”新理念，植根于生命的大地，绽放花朵，凝结果实。

数学教学是受多种因素影响的过程，我们应该在遵循教学基本规律的前提下充分发挥教师的教学智慧，以学生为本，通过合理的组织充分提高教学的有效性，满足学生的个性发展需求，教育智慧不是一朝一夕，他总是垂青那些有心的人。我要做一个有心，用心的人，积极在教育教学实践中历练自己，用教育智慧闪耀我们的课堂，让数学课堂更加精彩，

参考文献：

[1] 《2011年版义务教育课程标准解读（初中数学）》中国轻工业出版社2012、8

[2]《给数学教师的101条建议》 南京师范大学2005、12