职校体育课分层次教学模式实证研究

体育教学是职业院校体育工作重要的组成部分，“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业院校办学总的指导思想，它为我国今后职业教育的发展指明了前进的方向。职业院校的主要任务是培养社会需要和发展的复合型人才，学生毕业后多数将直接面向社会、面向未来，因此，学校体育教育要面向全体学生，使每个学生都能得到全面、和谐的发展，这就要求学校体育教学要为学生身心的全面发展和开展终身体育活动服务，使每个学生都能体会到运动的乐趣与成就感。现存的教学模式无法适应时代的发展，而分层次教学能体现因材施教的教学原则，提高了体育教学效率。所以，有必要对职业院校体育课“分层次教学”的重要性进行研究，以期为深化职业院校体育课的创新与改革提供新的路径。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以2009级3个教学班采取传统的教学方法，供实验班对照，另外3个教学班则采用分层次教学。实验班与对照班在教学内容、教学时数是相同的，考核内容、考核方法也相同，只是教学方法、课堂结构、评价方法不同。

2.调查方法

采用文献资料法、教学实验法、数理统计法、调查问卷法、比较分析法来研究该课题。

二、体育教学课“分层次教学”模式的构建

由于职业院校体育课教学起步较晚，虽然体育课教学也取得了长足进步，但还没有完全摆脱单一的体育教学模式，学生上课班级人数较多，体育场地、器材设备极其匮乏，体育教师专项特长也得不到充分发挥。在体育教学中，由于学生身体形态、身体机能、身体素质和运动技术基础存在较大差异，而体育教学又不同于其它学科，它具有动态性的特征，所以，学生在上课时必然出现“吃不饱”和“吃不了”的现实矛盾，学生在上同一教学内容时接受、领会、掌握运动技能的时间和空间上也存在着较大差异。针对这些情况，在体育课中实施“分层次教学”具有划时代的意义，体现了人文教育的精神价值，使不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，充分尊重学生的个性的发挥。

1.“分层次教学”模式的目标

“分层次教学”在广义上是指人的发展过程中，由于遗传家庭及社会环境等因素的影响，学生在发展过程中存在着不同的表现、心理和个体差异。所以，教学目标是让所有的学生都有兴趣学习体育知识和运动技术，都有信心完成体育课的任务，从而发展学生的运动技能，培养健康第一、终身健体的思想。“分层次教学”模式对教师提出了更高要求，教师必须了解每个学生生理、心理身体各方面的情况，用更多的时间与学生交流，建立一种民主和谐的交流气氛，真正满足不同层次学生的需要。

2.教学结构

在教学结构上，对传统的“三部分”（开始部分、基本部分、结束部分）教学模式进行了改造，按体质体能进行分组（体质体能分层、集体讲解示范、分层练习、交流阶段、评价阶段）进行教学。

3.实施步骤

（１）课堂教学采取按体质体能分层教学组织形式。这样，既能解决当前班级授课时人数偏多、学生体质差异悬殊的实际问题，又能更好地控制每个学生，有利于提高教学效果。在组织形式上分三层，按学生五项体质健康测试成绩（身高体重指数、肺活量指数、50米、1000米、握力）划分：86分以上为一层（A）组，76－85分为二层（B），60－75分为三层（C层）。在运用时，应充分考虑体育课教学组织是动态形式，只有科学合理地运用，才能收到好的效果。

（２）在教学内容的安排上，根据不同层次的组别，确定不同的教学内容。在这个环节上，更要认真做好工作，在教学内容的选择和安排上，要根据学生既“吃得饱”又“吃得了”的原则，分别安排不同的教学内容。对A组，不要由于身体素质好而安排难度太大的内容，要让学生能够完成，但必须经过努力而不是轻而易举就能达到；而对于C组，也不能安排难度太小的内容，要使安排既能完成又必须经过努力，在普及中提高。

（３）教学进度的选择。在具体教学方法的运用上，C组应放慢教学进度，尽可能采取分解教学法，教师尽可能反复讲解动作难度、重点，力求使学生尽快理解教师示范，掌握动作要领；A组应加快教学进度，较多采取完整教学法，教师讲解要简练，学生采取重复练习法；在运动负荷安排上，A组一般大一些，B组次之，C组适当控制。

4.结果与分析

（１）体育课“分层次教学”模式，能调动学生的积极性。由原来“教师让我练习”的被动学习方式，转变为“自己要练习”的主动学习方式，使学生的学习过程变得主动，有目的地解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题。能在较短时间内完成教学任务的学生，即一些身体素质较好，接受能力较强的学生，可选择自己感兴趣的项目进行自我练习，更好地发挥他们自己的特长；而那些身体素质较差、接受能力较弱的学生，在教师的指导帮助下，使他们既有紧迫感又有迎头赶上的决心，通过各种练习，使他们也不断品尝到成功的收获和喜悦，不断增强他们的自信心。

（２）体育课“分层次教学”模式，能提高课堂教学质量。分层次教学能够激发学生的学习兴趣，它为发展学生的个性提供了广阔的空间，最大限度地满足了不同层次的学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则，真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体、树立健康第一、终身锻炼的现代教育理念，也为学生探索和创造性学习提供了平台。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法更加灵活多样，师生交流越来越多，提高了教学效果。

（３）实施“分层次教学”模式对比分析。通过对实验班的分层次教学，对照班的常规教学，前后形成结论对比分析，实验班的学生在身体素质、运动技术各项指标均高于对照班，分析原因，主要是两者教学理念、教学内容体系不同所致。实验班教学采取“分层次教学”，提高了体育课的实效性，为学生探索和创造性学习提供了教育平台，学生的学习方法更加灵活多样，学生之间的交流也越来越多。同学们自觉锻炼意识明显增强，对发展学生个性及价值观有重要意义。对实验班的学生进行问卷调查，发放问卷70份，回收问卷70份。统计结果表明，很喜欢和较喜欢的占94.01%。其中，很喜欢的占55.78%，较喜欢占38.23%，认为分层次教学比过去体育课较好的占54.67%，体会收获较大占97.13%。

5.结论与建议

体育课“分层次教学”模式，兼顾了学生个体差异，是发挥学生学习的主体性、积极开发学生潜能的一种有效教学方法，充分体现了因材施教、因地制宜，区别对待的教学原则，使学生变被动学习为主动学习，使各类学生在练习中不断品尝到成功的喜悦和信心，从而循序渐进地全面提高学生的身体健康水平具有可操作性和实用性。在考核办法上，严格按大纲规定的考核办法，主要改革身体素质和运动能力以及运动技能的考核内容和标准，做到不同层次考核的内容和标准不同。“分层次教学”模式能够从确定教学目标入手，能够有层次地向学生传授体育知识、运动技能，针对性强，有利于大面积提高体育课的教学质量，应该受到广大体育教师的重视。体育教师必须具备一定的理论水平和业务能力，教学组织上要精讲多练，运用创造性思维组织好教学。体育课“分层次教学”模式存在的问题，B层个别学生上课锻炼的积极性不高，比较满足于现状。特别是女生在这方面表现地较为突出，应引起足够的关注。

（作者单位：北京联合大学）