职校微课程教学研究

摘要:基于对职校生微课使用现状的调查分析出发，通过对思维导图辅助微信平台支持下的微课程教学进行可行性分析，阐述如何将思维导图与辅助微信平台支持下的微课程教学相结合，分课前、课中与课后三个阶段对这种思维导图辅助微信平台支持下的微课程教学的应用方式作深入探讨，以期提升微信平台支持下的职校微课程的教学效果。

关键词:思维导图;职校;微信平台;微课程

伴随着移动通信技术和互联网无线技术的迅速发展与普及，利用手机玩微信已经成为职校生的一种习惯。教师不妨将制作好的微课程到微信平台，让微信与微课程有机结合，以便学生在微信上网中学习，从而提升学生的学习兴趣。与此同时，微信学习模式容易出现知识点片段难以前后贯通的问题，而思维导图恰能增强知识点之间的关联度，从而将这些知识点片段有机联系起来。因此，如何利用好思维导图，使其辅助微信平台支持下的微课程教学，是一个颇具应用价值的研究问题。

1思维导图辅助微信平台下的职校微课程教学的可行性分析

1.1职校生微信使用现状的调查分析。笔者曾向浙江省部分已开通微信的职校学生共发放450份自编《职校学生微信使用现状的调查问卷》，回收有效问卷418份，有效率为92.8%，问卷主要从学生微信使用习惯、对利用微信学习的态度与需求这两个维度调查。此外，还采用访谈形式与部分学生进行深入交流。调查结果大致如下:(1)学生对微信的使用习惯当问及“您使用微信多久了”这一问题时，回答“1至2年”、“2年以上”的学生分别占到57.89%、26.32%，可见，大部分学生开始使用微信还是比较早的。此外，28.95%的同学表示自己每天用微信，并且使用频繁，而50%的同学表示自己虽只是偶尔查看微信信息，但也每天都在使用微信。不过，在回答“您平均每天上微信的时间有多久”时，44.74%的学生选择“半小时以下”，36.84%的学生选择“半小时至一小时”，这说明大部分学生每天都使用微信，但其实花在微信上的时间不多。另外，对于微信上推送分享的信息，44.74%的学生每天都会查看，但只会认真阅读标题引起自己感兴趣的信息，44.73%的学生则很少查看或者基本不看，仅有10.53%的学生只要信息有更新就会认真阅读。这表明，微信推送的信息主题应紧扣学生的学习兴趣，要让学生主动地参与沟通，抒发自己的见解，增强学习上的主观能动性。还有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多选】”这一问题时，选择“微信支付”的学生竟然达到89.47%。因此，学生目前尚未养成利用微信学习的习惯。(2)学生对利用微信学习的态度与需求在回答“您更倾向于微信上推送分享哪些形式的内容【可多选】”这一问题时，63.16%的学生倾向于在微信上推送分享视频类内容，60.53%的学生倾向于在微信上推送分享图文类内容、音频类内容，其他内容所占的比例相对较少，分别是39.47%、23.68%，倾向于文本类内容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的内容在多元化前提下，为满足学生的个性化需求，设计类型应以视频和图文为主。此外，36.84%的学生表示自己愿意利用一天中的中午时间通过微信进行学习，而31.58%的学生则愿意在下午时段通过微信学习。可见，肯用微信学习的学生在中午与下午时段最多，因此，课程信息内容可选择在这些时间段推送，让更多的学生参与沟通学习。还有，当问及“如果有一门在微信上进行学习的课程，您希望学习时长为多久”这一问题时，回答“3分钟以下”、“3－5分钟”、“5－8分钟”的学生分别占到42.11%、5.26%、39.47%，可见，绝大多数学生希望微信学习的时长控制在8分钟以内，这与微课通常的时长相仿，因此，在微信上推送分享微课可满足学生的学习需求。最后，当教师每天通过订阅号课程内容，78.95%的学生表示自己将会时刻关注，这表明多数学生愿意接受这种微信学习模式。当然，在访谈中，也有学生表示自己的自制能力弱，无法进行自主学习，从而影响微信学习的效果，所以，如何有效地保证学生学习的自主性将是一个不容忽视的问题。1.2职教课程可应用一种基于微信公众平台的微课程模式。通过对职校学生微信使用现状的调查分析，发现微信俨然成为职校学生在校园生活中的交流工具。微课程往往短小精悍，也正好符合微信对的课程信息容量小的要求。对职校学生来说，在专业课学习中会遇到比较多的专业术语，尤其是对一些概念原理甚至公式要先理解并牢记再灵活应用。为了在有限的课时内，达到最佳的专业课教学效果，不妨将传统教学与数字化学习的优势相结合，在发挥教师主导教学过程的作用的同时，更要让学生作为学习过程的主体实现混合式学习［1］。基于微信公众平台的微课程模式的到来正是要让学生利用手机这类移动设备进行混合式学习成为可能。1.3思维导图辅助微信平台下的职校微课程教学的应用优势。作为一种可视化思维工具，思维导图以逻辑推理的形式完整地呈现各类知识点之间的联系，展示了整个思维的动态生成过程，凭借与具体的教学过程相吻合，能起到优化教学的效果［2］。通过分层级的线条串联各知识点，思维导图勾勒出相关知识点之间的关联性，促进系统知识的整合，既有便于资源提供者统筹安排各类学习资源，也有又便于学习者从整体结构上找到自己所需的知识内容。学习资源间的松散则是微信平台支持下的微课程资源最容易出现的短板。因此，思维导图可谓是促进微信平台支持下的微课程教学的助推器。

2思维导图辅助微信平台下的职校微课程的教学应用

2.1课前准备。首先，教师利用思维导图设计最优的微课程。微课程设计通常涉及到适用对象、技术手段等多重要素，而这些要素的具体内容及实现手段就可通过思维导图作进一步明确，这不仅有助于教师对微课程设计的要素进行全面掌握，还可以促进整个教学过程安排的最优化。其次，教师利用微信平台微课程。教师通过微信公众号推送已经制作好的微课程或分享微课视频的网页链接，在微信群讨论组向学生抛出具体的学习任务，浏览学生的互动记录，监督学生的学习进度，并根据学生的知识盲点反馈做针对性准备［3］。当然，教师在微信推送分享的应倾向于视频类、图文类内容或音频类内容，同时，最好在中午或下午向学生推送课程信息内容。再次，教师引导学生利用微课程资源进行在线预习。2.2课中教学。课堂上可用六段式微课程课堂教学法，即:一是播放视频提出新问题;二是播放视频复习原有知识点;三是教师引导学生分组讨论;四是学生选代表展示各组的学习成果;五是学生各小组进行学习互价;六是教师通过视频呈现答疑过程并总结评价。此外，课堂上教师应鼓励学生运用思维导图记笔记，允许学生随意加入个人的想法，引发学生对相关知识点之间的联想。利用思维导图进行学习，可让枯燥乏味的课堂变得有趣生动。这样，学生便能主动地参与到学习中来，更好地获取知识。此外，利用思维导图开展教学，可以使学生体验到自主学习的成就感，提高课堂学习的效率，从而使学习兴趣不断发展并得到巩固。通过思维导图的展示活动，可以促进小组合作学习，使生生之间、师生之间有了更多交流的机会，促进了教学活动的开展［4］。作为课堂教学的延伸与深入，作业是学生巩固和消化课堂知识的必要环节。绘制思维导图是一类较为开放的作业形式，学生通过绘制思维导图复习巩固所学内容的同时，也加入了自己对所学知识的理解和看法，进而培养积极思维的意识，并促进个性的发展。2.3课后延伸。一旦课堂教学结束，学生可运用微信平台的微课程资源在线复习、巩固和提升。当然，微课程资源应该是针对不同基础学生的，既设计简单的问题，也设计稍微复杂的问题。较为复杂的问题主要是提供学生选做的，皆在培养学生的综合创新能力。在这个阶段，教师与学生要充分利用微信平台进行在线交流，促进学生在掌握现有知识内容的基础上，加深对教学内容的理解，实现对学生综合素质的提升。为让学生对所学知识点的掌握更系统化，教师不妨让学生根据所学内容绘制思维导图，建立不同知识点之间的联系。譬如，对于实训类课程，教师完全可以让学生以绘制思维导图的形式完成实训报告的撰写，这样，学生不仅对各个实训项目有了更为深刻的理解，而且更容易让自己发现知识点之间的层次关系，更有助于自我逻辑思维能力的提高，增强对知识点记忆的有效性。当然，在实训类课程教学中，学生的操作应用能力不能仅仅依托实训报告和思维导图来体现，还要将平时实操表现也纳入成绩评价的体系中。尽管如此，教师根据学生绘制的思维导图，更容易了解学生的学习动态，及时跟进教学活动。

3结语

利用思维导图辅助微信平台下的微课程教学模式不仅可以帮助学生建立完整的知识体系，而且还有助于培养学生的自主学习能力、综合应用能力。但是，这种教学模式往往对教师的自身素质提出了更高的要求。此外，调查也发现，职校生普遍尚未养成利用微信学习的习惯，学习上的自制能力也弱，往往无法进行自主学习。因此，实现思维导图辅助微信平台下的微课程模式在职校教学中的推广应用将是一个漫长的过程。

参考文献:

［1］程超，李国林，石秋香．微信公众平台下的微课程开发与应用———以《教育统计与测评》课程为例［J］．云南开放大学学报，2015，(1):29－33．

［2］闫守轩．思维导图:优化课堂教学的新路径［J］．教育科学，2016，(3):24－28．

［3］闫晓甜，李玉斌．微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究［J］．中国远程教育(综合版)，2015，(7):52－57．

［4］薛燕，赵辉，郭泳川．绘制思维导图激活课堂教学［J］．中国电化教育，2015，(12):141－142．

作者:蔡立锋 单位:浙江交通技师学院