加强读写结合,提高阅读教学效率

叶圣陶老先生说过："语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。"而在我们很多的语文课堂上，却过分凸显了听和说的重要性，而忽略了读和写的重要作用，造成了学生不善用"心"读书，习作内容空洞枯燥，缺乏个性。因此，着眼读写结合，恰当地处理好阅读与练笔的关系，无疑是提高学生的阅读与书面表达能力，提高阅读教学效率的重要渠道。

1.导学促思，读中仿写

阅读教学中写的训练是阅读教学的重要组成部分，以课文为写作的突破口，在导学的同时及时、巧妙地鼓励学生与文本对话，在体会文中的妙笔生花之处和文章的脉络结构时将写作训练适时适地的与阅读教学结合起来，鼓励孩子仿写，就能进一步发挥课文的"结构引领"优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。读中仿写的同时也同步发展了学生的思维，培养了他们的想象和创新能力，激发了他们的写作兴趣，不断地提高了他们的读写能力。

如《泉水》是一篇充满爱的文章，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从石缝冲出来，流向山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，带给了大家温暖甘甜的泉水，给朋友们带来了快乐和帮助。为了让孩子们跟着文本去感悟爱、奉献爱，去产生无私奉献、帮助别人的渴望。我在教学中通过让学生反复品读结构相同、句式相同的段落，讨论这样写的好处，进一步让孩子进行口语交际和段落仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的排比句式，用自己的语言去表现爱心，初步树立了他们无私奉献的价值观。由于有文本引路，孩子们仿写得很成功。

2.想象补白，读写训练

《语文课程标准》明确提出，语文教学要"在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力"。 小学语文教材多为名家名篇，体裁多样，风格各异。有很多课文，由于篇幅限制或作者布局谋篇的需要，删减了一些环节，有的甚至故意布白，以增强文章的悬念或感染力。教师如果能在作者艺术布白之处激励学生想象补白、讨论交流、习作训练，则必能够起到加深学生对文本的理解，和作者心灵碰撞的效果，进一步培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的读写能力。

如教学《少年闰土》一课时，课文对作者和闰土分别的场面一笔带过，但是通过前面的学习，孩子们已经在一定程度上体会到了作者和闰土的深厚感情，可想而知他们的分别场面一定很感人。为了帮助学生情入深处，我利用课文插图，先引导学生反复观察、读文，想象作者和闰土分别时会做些什么、说些什么、想些什么……再鼓励学生用自己的语言把这一段场景再现出来，学生通过补白练习，即受到了情的震撼，又把握了文章的内涵。有的学生补白后仍意犹未尽，还在猜想着作者和闰土以后还会不会见面。我再次相机引导学生通过联想，以课文终点为起点二次展开合理想象、续写延伸课文内容，极大地激发了孩子们的创作热情。

3.变换角度，同文异构

文章情节是为表达作者的主观思想而展开的，文中人物的性格特点一般都比较鲜明，文章的结局大都有一定的定势。如果改变文章的某一情节，或改变了文中塑造的人物形象和性格特点，那么事情的发展、结局，人物的命运都可能大相径庭。传统的读写结合作文训练比较单一，大多是根据文章写读后感、仿写重点段落等，给学生的自由度小，不能最大限度地使学生产生创作的兴趣，时间长了，学生反而会产生"厌写"的情绪。因此，在课堂教学中，适当鼓励学生"转换角色"或"变换角度"改写文章或有关段落无疑也是一种培养学生创新意识，提高学生读写兴趣的好的方法。

如《倔强的小红军》一课，主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。我在教学中抓住有利时机，在指导学生读懂了课文内容后鼓励学生变换角度去想："假如小红军接受了陈赓同志的帮助，骑上了马，与陈庚同行，事情会怎样发展？会是怎样的结果？你能想象并写出来吗？"启发学生合理想象，读文写段。学生们自然而然地会想到：部队继续行进的路上，陈庚为照顾小红军，把马、衣服、食物都让给小红军，而经过长途跋涉他自己却支撑不住了……这样的想象，这样的读写结合，变换角度后不一样的故事结局，会更加发衬出小红军舍生忘死，把生的希望让给别人的高大形象，也会让学生更深刻地明白小红军之所以"倔强"的原因，产生出对小红军的由衷的敬佩之情，与文本、作者产生强烈的共鸣。

4.拓展延伸，读写迁移

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。那么，课堂教学自然也就是引导孩子在阅读实践中不断学习方法，加强阅读体验，促进表达的过程。"阅读"是为了体验、积累、吸收，"写作"是为了表达、应用。读与写的结合应因文、因生成、因时而异，阅读指导、写作指导的方法、策略应灵活多样，教学设计应与时俱进，教师要善于引导学生将从"阅读"中吸收的思想观点、表现方法、写作技巧，借鉴运用到"写作"中去，实现有效的读写迁移。

如现行语文教材中有的课文主要是让学生感悟道理，树立正确的人生观的，文章内容往往凸显故事高潮或突出人物形象。这样的课文可以在适时设计小练笔，让学生用顺口溜、儿童诗、学习日记等各种形式赞美主人翁的品格，帮助他们从小树立正确的人生观、价值观。有的课文或篇末点题，或末尾段（句）内涵深刻、发人深省，如《老人与海鸥》、《最后一头战象》等，在学完课文、学生激情满怀的美读之后，课堂教学活动不应该随课的结束而结束，教师可以及时采取拓展延伸的方法，让学生或用一段真情告白来为这节课画上一个句号，或写一写生活中自己与小动物之间的感人故事，深化学生对人与动物之间和谐相处的情感的理解与感悟，真正把读写迁移落到实处。

总之，在阅读教学中加强读写结合，有效进行拓展延伸，读写迁移，对提高学生的语文素养，提高课堂教学的效率有非常重要的意义。作为语文教师，我们在教学中一定要着眼于读写结合，恰当地处理好阅读与练笔的关系，长此以往，必然能够提高学生的阅读与书面表达能力，提升阅读教学的水平。