小学语文"自主学习"教学策略探究

《基础教育课程改革纲要（试行）中》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"也就是要求学生由传统的接受式学习向现代的自主性学习转变。自主学习已然顺应了未来社会对现代学校教育的要求，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。现结合本人的小学语文自主学习教学实践，对自主学习的教学策略提出如下的思考：

1.情趣化教学策略，唤起学生自主学习的意识

要想唤起学生自主学习的意识，首先应让他感受到学习的情趣。实践证明，善于激感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。情趣是认识的前提，自主学习过程离不开学生主观情感的参与，唯有情趣浓厚才能取得好的学习效果。

1.1学习内容情趣化。认知心理学研究表明，学生对所学内容本身的兴趣，是直接推动学生主动学习的最直接、最本质的内驱力。纵观新版教材不难发现其选文内容、配图装帧上良苦用心，意以唤起学生对教材产生直接兴趣。以人教版小学三年级上册教材为例，该册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》《矛和盾的集合》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天美景的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。自主学习课堂中，教师若善于利用教材，挖掘教材中富有情趣的地方，构置学习内容，以引导学生进行自主学习，那么学生自主学习的心灵密码将被破译。

1.2教师自身情趣化。自主学习的实施，还取决于平等民主的师生关系。教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。尤其是小学生的年龄心理特性，更显教师的影响力。因此，小学教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。另一方面，小学语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。"教材--学生"之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师的语言去传递、去强化。教师以富有情趣的语言、动作作为导体、火种，能迅速传递、点燃学生自主学习的火苗。

在第五册教材《矛和盾的集合》文中有这么一句话："对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。""左抵右挡"在这句话当中，显然是一个至关重要的词语，理解它也就把握了整句话的内涵。

师：谁来说说什么是"左抵右挡"？

生：我的理解是，左边防御，右边也防御。

生：也可以说，发明家用盾左边挡一下，右边挡一下。

师：现在我们一起来演一演当时的比赛场景。你们是发明家，伸开右手手掌举起做好自卫准备。老师的这根食指就是进攻的"矛"了。准备好了吗？开始--

（老师竖起"矛"灵活地从上、下、左、右、左上方、右上方等不同方向没有规律的"进攻"着学生的掌盾。随着"矛"攻势的加强，学生开始手忙脚乱了……）

师：经过一番真枪实刀的演练之后，谁再来说说"左抵右挡"是什么意思？

生：是上下左右全都得抵挡。

生：全身都要进行防御，疏忽不得，否则就被老师您的矛刺穿了。

师：孩子们，在全方位抵御的过程中，你的心情如何？

生：很紧张。

生：相当不安，生怕中招。

生：感觉自己处在很被动的状态。

师：对了，这也就是发明家此时的处境。因此，从这个词又可以看出他此时非常危险，非常被动。把这种感觉带进句子中，谁来读？

师：谁还能和大家分享类似的四字词？

生：左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍……

1.3教学活动情趣化。富有情趣的教学活动学生乐于参与，并能从中获得情绪的满足，智慧的挑战，同时也获得成功的快乐。因此，教师要深入钻研教材，精心设计富有情趣的教学活动，或创设情境，或巧设问题，或动手实践，使学生在探究、思考、实践的过程中体验到学习的乐趣。这样一来，学生更乐于参与自主学习。

第五册教材《花钟》一课中，为了引导学生关注且理解课文中表意较"模糊"的词语，如"左右、大致……"知道作者这样使用这些词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。我尝试着进行这样的教学，使学生在观察、思辨、品读中体会作者用词的准确性，感受汉语丰富的表意性。

师：现在我们知道第一段话分别写了九种花的开放时间，想一想如果把这些花写在这个钟面上（教师在黑板上画了个钟面），它们分别写在哪里？

（顿时，小手林立。指名一生上台在钟面上写出九种花的名字）

师：大家来评一评，他填得对吗？

生：蔷薇、午时花、月光花和昙花写得不对。

师：能具体说明一下吗？

生：课文写这四种花开放的时间，都用了"左右"两个字。比如，"中午十二点左右，午时花开花了。"说明午时花不是在十二点准时开的，可能早点，也可能晚点，而他却把午时花写在十二点的正中央。

师：大家同意吗？确实是说得有理有据。你能上台改一下吗？（生上台改）

师：看来啊，."左右"这两个字可不能小看啊，少了它意思可就不一样了，这就是用词准确呢。用笔把"左右"圈起来。课文中还有跟"左右"意思相近的词吗？找一找，画一画（生动笔找、画）

师：联系生活实际，试着用"左右、大致"这样的词语练习说说。

2.导学性教学策略，构建学生自主学习的模式

建构主义认为，知识不是单靠教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。我们认为，小学阶段，学生的"自主学习"并不等同于自学，而是指在教师有效指导下的学生的主动学习，并非排除教师的主导作用。这样似乎更加贴切，也更加符合小学阶段教与学的实际。根据指导的对象不同，语文自主学习课堂把教师指导分为以下四种类型：

（1）导法。指教师引导学生掌握各类课文的学习方法，或浏览或精读，让他们学会抓题眼明主旨，抓重点习语言，思维拓展法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。

（2）导路。指教师引导学生理清自主学习教材的逻辑思路，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。

（3）导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。

（4）导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。

实践证明，教师设置导学提纲能够保证学生在有意义的思考路线上进行阅读和自学，避免了无望的瞎猜和无效的活动，有效地提高自主学习教学效率。导学提纲是教师根据不同学段、教学目标、任务和内容拟制出的引导学生自主学习的导学案，能够起到导法、导路、导疑、导思的作用。它把知识点设计成问题串，在情景中提出学习和探究的主题，在问题的设计中注意不同层次学生已有的知识基础，依据学生的最近发展区，引导学生通过自主学习和探究活动，唤起学生的记忆，向新知识的建构过渡；它还提供典型资料，提出研究角度，提升学生认识，使学生学有所依，带着明确的任务独立参与自主学习。下面出示的是三年级上册《矛和盾的集合》一课的导学提纲：

朗读课文：一读，读准字音，画出生词；二读，难读的句子多读几遍，试着把课文读通顺；

默读课文：试着按一定的顺序说说主要讲了一件什么事？

品读课文：从文中划出能体现矛和盾优点的句子，想一想发明家是怎样发明坦克的。

首先，在导学提纲的引领下，学生边读、边画、边想、动眼、动手、动脑，基本能把全文读熟，同时通过读书整体感知课文内容，把握行文线索，分清文章重点、难点，寻找解决问题的策略，如哪些自己借助教材来解决，哪些要求同学帮助，哪些要请教老师。学生在积极思索、实践的过程中，不但自主建构了知识，而且掌握了学习的方法；其次，在学生依据导学提纲展开先学时，教师要积极参与学生的活动，不断巡视，辅导差生、点拨中等生，表扬能发现新问题，创造性学习的学生。教师要机智地应对课堂生成，不断发现和纠正学生自主学习中的偏差问题，并加以梳理归类，通过及时准确的反馈信息，使点拨更具有针对性；最后，学生自主学习结束后，教师可组织各种形式的交流活动，重点讨论学生在自主学习中没解决的、又不得不解决的共性问题，并精讲评析重、难点、关键点、易错点等，适当拓展引申。在以学生自主学习为主的语文课堂上，已逐渐形成了"提纲导学 先学后教"的基本教学模式。

3.激励性评价策略，激发学生自主学习的自信

评价是为了"创造适合儿童的教育"。学生在语文自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志努力，需要得到他人的关爱和激励，从而凝聚前进的力量和成功的信心。这就有赖于教师组织学生展开充分的激励性评价活动。运用激励性评价策略时要注意以下几个要点：

3.1坚持评价的发展性。即评价应立足处于发展中的学生，以激发学生学习积极性，提高教学质量和促进学生发展为目的。评价时要多肯定学生自主学习的成效，要充分肯定哪怕仅有局部的细微的值得肯定的地方，即使答案内容全错，也要肯定学生勇于思考、敢于回答问题的主动学习的精神，切忌漠然置之，更不能冷嘲热讽。教师的评价及反馈还要善于启发和引导，在多数情况下不要急于论断是非，更不能越俎代庖，而要通过引导性的反馈，一步步地促进学生自我矫正错误，得出正确的理解。不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，从中体会到进步的快乐。

3.2坚持评价的民主性。在自主学习课堂上，教师要改变传统的教师一言堂的评价，削弱教师的控制和评价学生学习的外在权威性，转而积极调动学生参与评价的积极性和主动性，实施以学生为主体的评价，使他们真正成为学习的主体，学会自我评价、相互评价以及对教师进行评价。需要注意的是，学生间的相互评价要建立在学生自我评价的基础上，教师的评价，也要先听听学生的自我评价；更重要的是，要指导和教给学生评价的要领和方法，使学生学会正确的自我评价和反馈，并通过经常性的自我调节和自我评价，使自主学习效果达到最优化。

3.3坚持评价的即时性。心理学的实验表明学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。实践证明，强调和注重评价的即时性能有效提升学生学习的积极性。一方面，能满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生自主学习的潜在能力；另一方面，则能起到防微杜渐、查漏补缺的作用，从而防止和避免学习过程中出现缺陷累积现象，防止学习个体差异的加剧，以确保学生自主学习的顺利进行。

3.4坚持评价的全面性。新课程强调评价的全面性，既着眼于当前教学目标，又致力于学生语文素养的培养；不仅重视学业结果的评价，同时重视学生学习品质的评价。可以对学生即时的学习状态进行评价，也可以对他某一阶段的进步给予激励；既可以对语文知识、能力方面的掌握情况作评价，也可以对学习方法、学习态度、学习习惯乃至情感方面作出肯定或提出建议，以充分体现新课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念。在课堂教学中，对学生"自主学习"品质的评价，可围绕其外显行为特征展开。如，是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自主选择？是否能自由表达？是否善于探究？是否敢于否定？是否有浓厚的兴趣等。当然，每堂课可引导学生确立一评价点，切忌因评价面面俱到而喧宾夺主，削弱了评价原有的主旨。