课堂观察在传统武术为特色的体育游戏中的应用研究

2013年4月，我们课题组成员参加了常州市钟楼区以《课堂观察在区域推进“金种子”幼儿教师研训中的应用研究》为主题的课题研究，并根据我园的教学特色确立了《课堂观察在传统武术为特色的体育游戏中的应用研究》的研究内容，从课题确立到实施，为了进一步优化武术课堂教学，充分激发幼儿的武术学习兴趣，武术体育游戏的适时介入应运而生。为了更好地推动以“传统武术为特色的体育游戏”的组织开展，我们以“课堂观察”为契机，对课题任务进行明确分工，以课堂教学、教师队伍建设为基本点，以武术体育游戏课堂观察为工作重心，以设计观察量表为工作重点，进一步丰富课堂观察理念，努力提高课题研究的质量，各成员深入教学一线积极开展研究，为武术体育游戏教研另辟蹊径，到目前已初见成效。

一、明确幼儿武术体育游戏观察的内容。

与其他教学活动不同，幼儿武术体育游戏有技术、技能学习内容，学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在幼儿体能的增强、技术技能的掌握和行为态度的改变等方面。教师必须根据幼儿的年龄特点和身体素质制定教学目标，选择合适的教学内容。

1.教学的目标制定应全面、具体、适宜。“全面”从知识、技能、情感态度等方面衡量；“具体”指知识目标要有量化要求，体现学科特点；“适宜”指教学目标能以课程标准为指导，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

2.通过观察者对武术体育游戏中幼儿练习密度和运动强度两项负荷量的观察测量，从幼儿生理特点方面探讨武术体育游戏运动负荷对幼儿体质的影响；通过对幼儿参与游戏的情感、态度及小组合作等可行为化的观察，从幼儿心理特点等方面探讨武术体育游戏对幼儿心理健康和社会适应能力的影响。

3.幼儿的主体地位突出，武术体育游戏活动形式合理，注重对幼儿学习兴趣、习惯的培养。

4.教师精神饱满，教态亲切自然，能有效运用各种教学语言，示范动作规范，充分利用技术资源，与幼儿进行积极有效的互动。

二、明确幼儿武术体育游戏观察的步骤与分工

我们通过多次课题研讨和实践活动，初步形成了以下流程：

1.课前会议：观察者（听课老师）和被观察者（上课老师）集中一段时间进行有效商讨，确定课堂观察的目的、重点、分工等相关事项。

2.课中观察：观察者进入现场之后，根据课前会议制定的观察量表，在不影响课堂教学的前提下，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的内容，做好课堂实录，同时形成自己的思考。如观察幼儿参与活动，主要是观察幼儿情绪、参与的程度和学习效果等。观察教师的教学行为，主要是观察教师在体育游戏中的口令、讲解、示范、提问、指导、教学方法的运用和练习强度与密度等方面。

3.课后会议：观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，确定后续行动跟进方案的过程。

三、制定并不断完善武术体育游戏的观察量表

观察量表是通过研究教师在教学主环节――活动中的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。我们在深入学习并结合平日听评活动的基础上，尝试设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便于操作的《体育游戏中师生互动现象观察等级量表》、《体能游戏中资源运用观察等级量表》等。如体能游戏中资源运用观察等级量表对体能游戏使用的资源种类：活动场地、体能器械、辅助材、情境创设、其他（音乐、课件等）；资源使用的时机：热身运动、基本动作的讲解、突破重点难点、游戏练习、活动评价；资源使用的效果：效果显著、效果良好、有效、效果一般、无效；资源的服务对象：为幼儿的学、为教师的教、为游戏的开展等，进行了定性定量的阐述。通过设计―实践―研讨―再设计的循环过程，我们力求把观察点设计得科学一些，力求将观察的问题转化成数字，让数字说话，在这样的观察与评析过程中，我们能从细处、从小处清楚地发现活动的优点和存在的问题，关注教学的细微环节，提高听评课的针对性和目的性，同时在发现别人的问题时，首先想到的是自己在这方面是否存在同样的问题，进一步提高教学质量。

在实践和学习的基础上，课题组教师运用各种教育形式和灵活多变的手段，从幼儿教育的实际出发，从武术体育游戏入手，有目的地培养和发展幼儿的意志力，适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会。

我们收获了幼儿的发展：幼儿对体育活动的兴趣高涨，变得更加活泼开朗，积极参与各项体育运动，运动能力明显增强，走、跑、跳、投等基本动作的发展显著加快。幼儿在一次次的活动中形成了勇于迎接困难、克服困难的意志品质，自我保护能力和心理承受能力明显增强。他们活泼健康、乐观积极、团结互助、不怕困难、敢于竞争、愿意和同伴合作，现在我园的孩子个个喜爱运动、会运动，快乐运动。

教师也实现了专业成长：课题组的老师们在每次的研究过程中，不断学习理论，更新教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，丰富了理论和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿、分析幼儿的心理变化，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同幼儿，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿，要注意把握适度原则，过度的自卑自信都不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。通过课堂观察，我们看到了以往听评课中不容易看到的和不容易持续观察的点，从中反思教师的教学行为，这种不以教师为主体的听、评课是本课题研究的最终目的。

课题研究带给了园所无限活力，有效促进了教师研究能力的提高及幼儿身心健康、和谐发展，培养了一批科研型的教师和具有自信、不怕挫折等优秀个性品质的幼儿，实现了幼儿与教师的共赢。

文章系江苏省常州市教育科学“十二五”规划重点课题《课堂观察在区域推进“金种子”幼儿教师研训中的应用研究》的研究成果，作者系课题组成员。