中学英语教学中小组活动之探析

摘要：《英语新课程标准（实验稿）》中强调：鼓励教师运用多种教学方法进行课堂教学活动，特别是合作探究式的教学方法。这种教学方法主要突出了教学双方的合作互动性，注重了教学思维过程的演变，突出了学生的团队合作精神。课堂教学中的小组活动则是上述教法的一种重要表现形式。

关键词：中学英语 教学 小组活动

前言

新课程下的英语课堂教学采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的、生活化的，体现人文性的学习程序。这样一个个的程序主要是通过课堂教学来展开的，所以，在课堂上必须给学生留有充足的语言实践机会，只有这样才能充分体现语言最本质的交际功能。课堂上开展小组活动就可起到这个作用，且是组织学生学好英语的一种极好形式。

1. 课堂小组活动的作用

1.1小组活动能充分激发学生学习英语的主动性和积极性。

青少年学生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂形式，插入小组语言学习活动，适合青少年学生好说爱动的年龄特征，同时能发挥语言交际功能。比如，在学了人体的各个部位后，教师可让学生三人或四人一组做“nose nose―eyes”“nose nose―face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并不断地变换角色。这种小组活动的形式往往会使学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快地记住人体各个部位的英语表达法。

小组活动的有效开展，促使学生能集中精力地融入到集体学习活动过程中，让他们的学习思维在彼此的讨论中一步步地促进发展。除此以外更能有效地暴露彼此的学习思维，这也是英语教学过程中不可缺少的。这种活动形式的开展还能消除学生学习英语的畏难、紧张的心理，进一步增强学生运用英语的交际能力。学生在英语学习的过程中通过彼此的互动交流，能够进一步地激发他们英语学习的主动性与积极性。

1.2开展小组内的交际活动能充分发挥学生的主观能动性、创造性。

在进行小组活动的过程中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感官都参与活动。例如《新目标英语》第二册Unit 2 What’s the matter?中，我们可要求学生三人一组或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有些小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：

A：I’m not feeling well.

B：What’s the matter with you?

A：I have a cold.

B：You should go to see the doctor.

C（医生）：Don’t worry，it’s not a bad cold.Please take this medicine three times a day and you’ll be all right.

A：Thank you.

小组活动中，每个学生的聪明才智都得到了充分的发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语有了实践的机会。同时，这种形式的开展能够充分地激发学生英语学习的潜能和兴趣，更能够发挥他们学习的主观能动性与创造性。

1.3课堂上的小组活动有利于同组学生之间互帮互助精神的发扬。

学生们在小组活动中，每个人对别人的讲话都要做出反应，为了使本组的活动得以延续、成功地进行，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生的学习兴趣就会高涨。而且，学优生在帮助后进生的同时自己也复习了所学知识，这是非常有价值的。另外，学优生也可以尽快提前完成，并用新的词汇挑战彼此，运用重点语法和词汇创造新的对话。

2. 小组学习活动的组织开展

2.1突出学习的目标性，发挥群体优势功效。

上课时，教师可在活动前先作一些简单的提示，给学生指出活动的大概内容，然后再让他们各自自由组合展开活动。小组的人数根据需要由学生自己决定，如在“问不倒”游戏中每组可以有7―8人（一个答其余学生问）。但一般每组2―4人为宜，这样，每个人的交际机会就会多些，练习密度也增加了。有时也可由教师分配小组人数，让学优生带后进生，使每个人都能加入到小组活动中，都有语言实践机会。

2.2突出教学的双边性，显出互动合作的独特效果。

在教学的各个环节中一般都可以安插小组活动，如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词、新句型教完后，可以在小组内开展组词比赛，看哪组造句最多，且不能重复，这样学生在很短时间内就能说出几十个There is/are…的句子，在愉快的气氛中不知不觉就学会了这个句型，比老师领读领背效果要好得多。

互动合作的教学目的是为了激活学生的语言学习思维，围绕一定的知识点不断地强化训练，以期达到熟能生巧的境界。对此，笔者认为在英语教学过程中，教师应随时将所学的知识点运用于上述的口语交际、朗读等过程中，起到一个潜移默化的作用。

2.3运用书面表达练习，提高学生的书写能力。

小组活动还可以用于书面练习，如教了新句型后，4人一组，每个人轮流写一个词，直到组成新句型，看哪一组学生既快又正确。有时还可鼓励学生在组内讨论，理解后再各自动笔，让他们主动去获取知识，这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

3. 教师在小组学习活动应起到主导推动作用

教师应创设一个学生乐于进行言语活动的环境，建立活动小组，提出活动目标，同时要充分发挥自身的主导作用。在小组活动中，教师要扮演很多角色，首先是活动的组织者和管理者，其次是学生活动的指导、顾问，有时不可作为一名成员参与小组活动。

教师要有对学生完全信任的态度，对他们活动中的细微错误暂不加以评价，不急于纠错，以免打断学生的思路，要充分发挥学生的创造性、积极性，减少心理阻碍，不然，学生在慌乱中根本听不进教师的劝教。有时，教师可在学生活动时不加评价，隔一天，把几组学生活动的录音放出来，学生对听到自己讲的话感到很新奇，全班学生心平气和地指出录音中的错误，这比当场纠正更有效。比如，当学生听到自己的录音“Mary have a cold.”时，能很快判断出应用“has”不能用“have”，这样，以后就不会再犯这样的语法错误了。如果教师当场指出这个错误，学生就不会记得那么清楚，印象也不会很深，以后还有可能再犯类似的错误。

4.结语

在新课程标准下的初中英语课堂教学中进行小组活动时，应该根据学生的学习基础与学习个性特征等进行科学、合理的分组活动，这样，课堂英语教学定会收到意想不到的效果。