任务型教学在高职英语阅读讲授中应用的研究

【摘要】任招徒萄ё⒅匮生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得语言。本篇文章介绍了任务型教学的基本内容、理论基础，分析了高职院校英语阅读教学的现状，初步探讨了打破高职院校原有的阅读讲授方法，将任务型教学融入期中的方式和方法。

【关键词】任务型教学 高职英语 阅读能力 改革创新

引言

随着经济的发展、全球化的到来，传统的英语教学方法不能顺应时代潮流，在传统英语教学中成长起来的学生也不能很好地适应社会的发展。然而，英语教学过程中，3P的教学模式随处可见，即 Presentation（呈现），此阶段教师以讲授课文、对话、语法结构、词汇用法等方式向学生传授语言知识；Practice（练习），学生在教师控制下以填空、对话等方式对所学的语言项目进行练习；Production（表达），使用已学的语言结构以角色扮演、对话和回答问题等方式应用语言进行交际。为打破3P教学模式，任务型教学亟待普遍应用。

一、任务型教学的基本内容

任务型教学发展于20世纪80年代，其主要特征是以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的，以学得和习得目的语为深层目的学生自主学习与合作学习。模拟人们在社会生活中运用语言从事活动的各种场景、把课堂任务与学生的实际生活相结合是任务型教学的核心思想。

二、任务型教学的理论依据

1.任务型教学以克拉申的输入假设为基础。克拉申认为外语学习是习得，而非学习，即大多数情况下当输入量达到一定的量，掌握语言是在交际活动中的结果。而不只是技能教授和训练的结果。

2.任务型教学以Gass所描述的人脑认知机制习得语言的流程为基础。Grass认为信息输入大脑之后是经过“引起注意的信息”-“理解的信息”-“吸收的信息”-“隐性知识和显性知识”等过程。显性知识是指人们存储的语言规则、语法知识；隐性知识是学习者内化了的语法，存在于人们对语言特性本能感悟中，可以帮助人们自发生成言语进行交际。我们能够持续地使用外语交流主要靠隐性知识。隐性知识的形成虽然可以通过课堂讲解和反复练习，但还是主要依赖于对可理解性语言的大量接触与输入。

三、任务型教学的必要性

1.高职院校英语阅读教学现状。

（1）学生方面。高职院校学生生源分为两类，一部分学生通过高考进入学校，另一部分学生通过中专学校的考试升入高职，大家的基础有差异，英语基础更是参差不齐，总体来说学生英语水平较弱。加之学生在大学之前的英语阅读学习中，养成了注重学习单个单词、词组、句子、语法的习惯，不注重从整体上阅读文章、也不擅长联系上下文理解文段意思。课堂上更容易接受被动学习，听老师讲解知识点，在大脑中不能形成文段的整体结构，难以完成教师尝试的以学生为中心的教学方法。

（2）教师方面。虽然我国教育改革在积极推行，但就如同学生难以短时间改变自己被动接收的学习习惯一样，教师也往往难以在“以学生为中心”的教授方法上持久、高质量的坚持。教师在讲授英语阅读过程中，形成了用大部分时间讲授语法、句子结构等知识点的习惯，短时间内比较难将知识融入到任务型教学中，进一步说，将重要知识点全面完美地与任务结合是需要从长期积累与实践中总结经验的，否则非常容易出现完不成教学进度的情况。另一方面，学生的英语基础薄弱、英语水平参差不齐，为任务型教学的实施增加了难度。

（3）教材方面。高职院校学生的英语教材，往往与学生的专业相结合，在课本中会涉及到许多本专业的前沿知识。但英语教材的更新速度远远低于行业知识技能的发展，这种现象极容易使学生在阅读英语课本时感到索然无味，提不起兴趣。而任务型教学中创设的情境和组织的活动可以一定程度改善这一现象，激发学生的阅读兴趣。

2.就业市场对高职毕业生素质的要求。近年来，国家对高职院校的扶持力度越来越大，相应地社会对高职毕业生的重视程度也越来越高，因此怎样培养技术能力和素质涵养双优的学生已成为高职教育的重中之重。而在技术能力和素质涵养中，英语技能不容忽视。对于高职院校英语专业的学生来说，英语的重要性显而易见，英语能力是大家立足社会的保障。对于非英语专业的高职学生，英语的作用也不容忽视。改革开放和互联网的兴起促使我们与外界的联系越来越密切，无论学生毕业后走到什么领域，都免不了融入国际大环境，如若英语不好、语言不通，学生极易在英语环境中失去技术优势。进一步说，技术是高职院校学生的特色与优势，要想在社会上立于不败之地，就要不断提升、更新自己的技能。而当今社会，许多领域的前言思想方法都利用英语分享交流，因此在学生提升自身的过程中，英语起到了桥梁的不可或缺作用。

3.任务型教学的优点。

a）任务型教学中，教师为学生创设了贴近实际生活的场景，有助于激发学生学习英语的兴趣。

b）任务型教学多以小组的形式完成，有助于培养学生的团队合作精神。

c）任务型教学的实施过程中，教师与学生之间会有问答的互动，加之学生在完成任务的过程中需与合作伙伴讨论，头脑风暴有助于培养学生的创新能力和发散思维。

d）任务型教学中，学生将阅读能力和英语表达能力结合起来，有利于学生在英语阅读能力的获得中同时提高口语水平。

e）活动情境中的知识，不单单局限于课本，有利于拓宽同学们的知识面。

f）为学生提前创设毕业后工作中的情境，有利于学生对以后的工作有提前感知，为大家顺利踏上工作岗位打下基础。

四、任务型教学的应用措施

任务型教学法是强调“在做中学”、“在用中学”的教学模式，其突出特点是学生在执行任务之前有明确的目的性和较高的参与度。教师会在任务正式执行前明确向学生说明需要完成的任务环节，并且学生在执行任务的每个环节都是紧密相扣，孤立存在则达不到预想效果。Willis（1996）将这一过程分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。这三个阶段相辅相成，任务前阶段是任务中和任务后阶段的基础、条件，而后两个阶段又是任务前阶段的归宿与检验。接下来，让我们一起探讨三阶段在高职英语阅读任务型教学中的具体应用。